浅谈低年段写话教学的“教、学、评”的有效结合

陈惠蓉

【摘要】小学低段写话教学是习作教学的启蒙阶段，是以后写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低段开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。低段写话教学的有效途径应为：立足于课堂教学，为写话打好基础;让学生充分实践，消除写话恐惧感;进行有效评价，树立写作信心。

【关键词】写话;课堂教学; 写话训练;有效评价

习作教学是小学语文教学的重要内容，小学低段写话教学是习作教学的启蒙阶段，是以后写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低段开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。笔者结合近几年的低年段写话教学实践，根据新课标的精神，就如何达到“教、学、评”的有效结合进行了探究和思考。我认为低段写话教学的有效途径应为：立足于课堂教学，为写话打好基础;让学生充分实践，消除写话恐惧感;进行有效评价，为写作增强自信。

一、立足于课堂教学，为写话打好基础

“卓越的课堂”突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，全面提高教学效率和育人质量。故写话教学之本应立足课堂，为学生写话打好基础。

（一）创设写话情境，激发兴趣，启蒙写话

低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现《课程标准》中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有激发学生的兴趣，学生才能主动参与其中。因此，要把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

经历丰富，自然有话可写，学生单调的生活造成写话精神状态萎靡。改变这一状态的有效手段，就是创设有趣的写话情境，让学生把写话视角延伸到现实及以外的无限世界，自然就豁然开朗。教师应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说”。如教学用“……先……再……然后……最后……”造句，可以设计一个情景让一个学生表演，其他学生认真观察，然后再写下来。

（二）利用文本资源，指导写话

文本是学生练习写话的一块肥沃土壤，大量浅显生动、童趣横生的课文是教师的资源。教师应善于从文本中寻找有利的资源，有机结合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。

教师应充分利用文本资源，引导学生仿写句子、段落等的训练，从而提高书面表达能力。如教学《小镇的早晨》一文时，我利用段落的总分结构的特点，指导学生观察校园的早晨，模仿这样的结构进行说话训练，学生因为熟悉校园的生活，思维顿时活跃起来，争先恐后说了起来。有的说：“校园的早晨是安静的。”有的说：“校园的早晨是活泼的。”有的说：“校园的早晨是勤劳的。”……正是因为有了这次仿写，学生在后来的写作中就能恰当地用上这样的结构。

二、让学生充分实践，消除写话恐惧感

（一）补白练写

低年级学生写话的特点是句子简单，有的看似篇幅较长，但会出现重复啰唆的现象。如学生用“像”造句时，经常会出现“落叶像蝴蝶”这样简单的完整的句式。此时可以利用相关视频，仔细观察，让学生在句子上补白。有的学生说在“落叶”前加个数量词“一片片”说明叶子很多，有的学生说在“落叶”前再加个“黄色的”表示颜色，有的学生说在“蝴蝶”的前面加个“翩翩起舞”……这样句子就显得有血有肉。

（二）插图配文

低年级写话的最佳训练形式是想象习作。教师要善于引导，借助教材插图或文本，让学生展开想象，启发学生说话，写话。如教学《让我们荡起双桨》时，借助插图，引导学生想象自己在小小的船里看见什么，听见什么，想到什么，学生的思维活跃起来，想象特别丰富，纷纷举手表达。这样既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。

（三）描绘生活

生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，写话训练应向生活开放，有目的、有计划地带领学生亲近自然，走进生活，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，从而让学生说说自己的真情实感，写写自己的所见所闻。教师应引导学生时时处处做生活的有心人，引导学生带上大脑去思考，带上情感去体会，鼓励他们从不同的角度去述说个人的感悟，抒发自身的情绪。如三八妇女节到了，我就引导学生思考：你要为妈妈做什么事？为什么这样做？做完有什么想法？然后让学生自主选取要表达的写下来。一个学生写道：“今天是妇女节，我想了许久还是帮妈妈洗碗吧，因为妈妈既要上班又要做家务很辛苦，于是我主动承担了今天的洗碗工作。我学着妈妈洗碗的样子先在水池里面放了些温水，又往里面放了点洗洁精，我一手拿碗一手拿海绵抹布擦碗里面，碗很滑，像一个淘气的小孩，总是想溜出你的手掌。我小心翼翼地，用尽力气捏紧碗，擦洗着，好不容易才洗干净，最后用清水冲洗，洗完觉得手臂都不是自己的了。我想：洗一个碗都这么不容易，妈妈除了做家务，还要工作更不容易。看来很多事情不是自己想的那么简单，只有自己动手做了，才知道辛苦。于是，我暗暗下定决心以后要经常帮妈妈做家务。”

三、进行有效评价，树立写作信心

习作凝聚了学生的辛苦劳动，他们特别希望获得肯定和指点。为了激发学生写作的乐趣，为了学生的写作热情，教师应以多鼓励少指责为原则，在评价中，善于发现学生习作中的闪光点，及时肯定其创新意识，保护其独特感受，创造条件让学生获得成功的体验，从而树立信心，勤于动笔。

（一）习作欣赏

習作欣赏的方式有多种，可以利用微信平台或建立博客，把优秀的习作发到网上，让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，也可以抽选其中一篇，先引导学生讨论，找出文章中的优点，哪怕是一个生动的句子、一个恰当的修饰语，都可以加以肯定，再组织学生实事求是地谈谈修改的建议。这样，学生在平等、和谐的气氛中相互启发，多向交流，集思广益，能收到很好的效果。

（二）编写作文集

引导学生把自己满意的习作编印成册，配上自己创作的插图、封面，激励学生用心写好有质量的习作。

（三）鼓励投稿

鼓励学生将个性化习作参加征文活动或报刊投稿，让学生享受成功的喜悦和分享别人的成功喜悦。

写话训练是个漫长的过程，教师只有持之以恒，一步一个脚印，亲力亲为，不断地在教学实践中探索，寻找符合学生实际的作文教学的成功之路，才能使学生在有效的学习中丰富情感，积累经验，一步一个脚印，轻松快乐向前。

【参考文献】

[1]吴亚西，张国华.义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]赵银娟.低年级写话教学中存在的问题及对策[J].学周刊（b），2012（06）：120.

[3]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州：苏州大学，2010.