高中英语写作技能教学的有效途径

周雪岩

随着我国经济与社会的不断发展，人们生活水平的逐渐提升，使得人们对教育事业的重视度也越来越高，而高中阶段的教育教学是学生接受知识、掌握知识、运用知识、丰富知识的最佳时期，英语教学作为高中学科中一项重要内容，许多学生用尽心思的去学习它，但仍是无法取得良好的成绩，他们理论知识的成绩良好，而英语写作却得不到高分，写出的内容枯燥乏味，过于简单，这些现象都是学生写作能力差、不具备写作能力的表现。究其原因，仍是教师课堂教学中没有注重学生写作能力的培养，而是侧重于理论知识的传授，对此，教师必须改变教学方法，寻找新写作能力的培养途径。基于此，本文深入探讨分析了高中英语教学中写作技能教学的策略，并结合实例，提出了相应的教学策略，以期为我国教育事业的良好发展提供参考依据。

1. 交际性文章写作教学策略

交际性文章写作有着一定的写作原则，对此教师应在写作教学的选题上下功夫，写作题材的选择应根据学生的实际情况选择于学生熟悉的、贴近生活的内容，或是改变创设与生活相关的情景题材，目的是促进学生明确写作步骤，且贴近生活的写作题材能够提升学生在真实场景的英语运用能力，写作方法的教学生应注重交际技巧与策略的应用。

例如，在写一篇要求为“你是高中生xx，吉林本地人，你的网友smith先生对中国的传统文化非常感兴趣，想在春节时来你的家乡，感受中国的信念文化。”这是一篇场景性很强的交际性文章，若是教师没有对学生加以引导，学生就很容易将其写成流水账式的记叙文。因此，教师应在写作前对题目进行分析，提问个别学生其写作思路，并对其思路加以点评，帮助其他学生明确自己的写作思路，此文章自由发挥性强，能够提起学生的写作积极性。在学生的写作过程中，教师对学生进行不断的提示，如：我国新年文化都包括什么，交际的重点在于往来，介绍完新年文化内容，应该称赞网友家乡圣诞节的文化元素也是非常优秀的。这样一来，学生的写作思路将会更加清晰、明确，而且交际技巧的采用会使得整片文章整体的深度得到明显提高。当学生完成写作后，教师应组织学生朗读自己的文章，并对自己满意的地方進行解读，让其他学生了解、掌握、借鉴，以此来提高学生的词汇量，丰富学生的写作内容，最终实现在教会学生交际性文章写作的同时，提升综合写作技能的目的。

2. 过程性文章写作教学策略

对于过程性文章写作的教学，笔者认为对于此类文章的写作教学应遵循一定的原则，对学生进行启发、诱导，在指导学生写作时，应注重方法上的指导，要求学生遵循写作原则，鼓励学生将自己的想法进行自由表达，并与其他学生进行交流互动，教师则根据学生的写作表现进行指导。过程性文章的写作策略重点在写作过程，而不是写作的结果，应为学生提供充足的写作空间，对于写作内容，学生与教师之间、学生与学生之间应该相互探讨，并提出意见，由此可见，过程性文章写作能力的培养重点与学生写作过程中的互动性。

例如，在写一篇题为“用英语介绍一条关于吉林一日游的路线，并描绘出路线中三至四个景观的特点”的过程性文章时，教师首先应该帮助学生明确主次顺序，将文章分成若干段落，让学生进行自行写作，并进行探讨。其次，学生在写作过程中教师应该鼓励学生将自己的想法及习性自由表达，对于学习成绩一般的学生，教师应列出大纲，帮助其明确写作内容与写作步骤，如，第一步要写的是路线安排，先去哪里，然后去哪里，最后去哪里。另外，对于学做中要用到的词组教师应进行明确讲解，如“The tour route（路线安排）、off from（从）”等词组。最后，学生写作完成后，教师将学生分为若干组，组织组内写作成果展示，交流写作中所用到的形容词，这样做不仅能够提高学生过程性文章的写作能力，而且还能丰富学生英语写作的内容，让学生掌握过程性文章的写作技能。

3. 结束语

综上所述，高中英语写作技能教学的教学策略还需要广大高中英语教师共同来研究开创，笔者所提出的教学方法，是依据写作文章类型的不同来制定的，其优点在于具有针对性，能够有效提高学生的写作能力，调动学生的写作热情，让学生通过与教师或其他同学的互动来丰富自己的写作内容，掌握相关文章的写作技能。

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（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）