学贵有疑 让学生学会提问

【摘要】小学生阅读能力的提高应从引导学生产生疑问开始，在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，为学生创设“敢问、会问、善问”的良好学习氛围，引导学生发现问题、解决问题，不断提高他们质疑问难的能力。

【关键词】敢问；会问 ；善问；阅读能力

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

实践告诉我们，提高小学生的阅读能力应从引导学生产生疑问开始。在小学语文阅读教学中，教师要把学生真正放到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设“敢问、会问、善问”的良好学习氛围，调动学生自主学习的积极主动性，不断提高学生质疑问难的能力。

一、营造和谐氛围，使学生“敢问”

好问本来是小孩子的天性，为什么读了几年书后有些孩子反而不会问了呢？本人认为，这与传统教学不无关系。在传统的语文教学中，教师与学生的角色单一而固定，处于一种僵化状态，教师讲解、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受，课堂是单向灌输的一言堂，课堂上对儿童不自觉压抑的声音充斥我们的耳鼓。比如“注意听老师讲，不许乱说！”“有问题，先举手，老师允许后再说！”“不许插嘴，逞什么能！”“有问题，下课再问！”“就你事多，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完”……这样，学生的主观能动性受到抑制，学生处于一种被动的、消极的、封闭的状态中。长此以往，课堂上万马齐喑，儿童“集体失语”。

要想小学生质疑问难，得让学生出声，想问、敢问。这需要教师为学生创设条件，师生转换角色，教师从课堂的主宰者转换成组织者、引导者、服务者，学生是学习的主人，凸显学生的主体地位。也就是说，要融洽师生关系，创设民主平等和谐的教学氛围，让学生有话想说，有疑敢问。在公开课上，我们经常可以看到执教者利用课前几分钟与学生谈话，让学生对老师有话就说，有疑就问。我觉得这方面名家做得很好，如一位深圳名教师送课下乡来我区授课，在师生问好后，问：“同学们害不害怕？”生答：“不害怕！”再问：“想不想说话？”生答：“想。”又问：“谁想说话？谁想站起来说？”这时，沉闷的课堂气氛活跃起来：“老师，我想问，你一路过来辛苦不辛苦？”“我想知道，您上课时的态度是很凶还是很好？”“您多大年纪了？”“我们很欢迎您来我们的学校”……短短的几分钟，几句话，缩短了师生间的距离，使学生在轻松和谐的教学氛围中，点燃了智慧的火花。

二、教给质疑方法，使学生“会问”

“敢问”是基础，“会问”是关键，这就需要老师教给学生方法。质疑可以是提出设问性、推敲性、疑难性问题，也可以是在课始自学存疑、课中质疑答难、课后质疑拓展，还可以是在自学、审题、反馈、演示、观图、拓展中引疑。多年的教学实践中，我是这样引导学生发现问题、提出问题的。首先，抓住课题质疑。课题是课文的“窗户”，犹如传神的眼睛，因而教师在教学中引导学生审清题意，在题目处设置疑问，为阅读课文串起一条主线是十分必要的。这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，有利于提高阅读效率和写作能力。比如看到《争吵》一课课题时，可启发学生：“谁与谁发生争吵？为什么争吵？争吵后是怎么做的？结果怎样？”解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心，教师只要抓住这几个问题，就能顺利地展开课文的教学了。另外，有一些课题本身就是学生疑之所在，比如《电脑“管家”》一课，“管家”是什么意思？电脑怎么能成为管家？它是怎样管家的？引导学生抓住此类课题进行质疑问难，可以由课题扩展到课外内容，这样能激发学生学习的兴趣，教学也就有了一个良好的开端。其次，抓住关键词句质疑。理解了关键词语、句子，也就理解了文章的重点，甚至抓住了文章的中心。比如教学《美丽的公鸡》一课时，学生对文中描写公鸡是一只美丽的公鸡前用上“自以为”这个词难以理解，因而会问个“为什么”。通过小组讨论、交流让学生明白，公鸡仅仅是外表漂亮，而内心并不美，因此文中用上了“自以为”一词，进而使学生懂得课文所要说明“美不美不光看外表，更主要的是看心灵美不美”的道理。再次，从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑。有些课文内容存在“看似矛盾，却又合情合理”的地方，这是学生理解的难点，指导学生对其进行质疑，能帮助学生更好地理解文章的内容和中心。比如《小狮子爱尔莎》一文中有句话：“爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”学生就会问：“既然与小狮子爱尔莎分开这么痛苦，为什么还要分开？”这恰恰是个很值得研究和讨论的问题。

可见，在学生想知道处、在学生易出错处、在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，能使学生的思维产生兴奋点，能激发他们学习的主动性和积极性。

三、问题归类分析，促使学生“善问”

“会问”不是终点，教师要耐心引导学生对所提问题进行比较、分析，使学生明白哪些问题提得质量高，从而学会“善问”。学生的问题一般可归为三类：第一类是与课文内容无关的问题；第二类是与课文内容有关，但不在要害、关键处；第三类是跟课文关系密切，能打开学生思路的问题，这类问题的作用很大，真可谓“一石激起千层浪”，提这类问题可谓是“善问”。对学生提出的问题进行归类，会对学生的质疑问难起到很好的引导作用，学生通过一个阶段的训练，会逐渐领悟哪些问题是关键的、可以解决课文难点的好问题，可以得到老师和同学的肯定。长此以往，学生提问的质量也会越来越高，既节省了教学时间，又提高了学生的质疑水平。

参考文献

[1] 丹东尼奥（Dantonio，M）.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中國轻工业出版社，2006.

[2]任月珍.小学生学会提问的实践研究[M].上海：科学普及出版社，2004.

作者简介：廖美娟，1968年生，女，职称为一级教师。

（编辑：张晓婧）