户外自主游戏点亮快乐童年

阮子东

摘要：《指南》中指出：游戲是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。近期，我园正在开展幼儿户外自主游戏，结合《指南》实施建议，我分别从环境、材料、游戏过程和教师指导策略四个方面进行较深入的研究和反思，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。通过不断的观察和调整，充分认识到户外自主游戏区对幼儿发展的价值，以儿童为本，尊重儿童，只有做到户外游戏活动中的“真自主”，才能让孩子们的童年充满快乐。

关键词：户外；自主；游戏；快乐

《指南》中指出：游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。但在日常的户外游戏中，出现两极分化的问题，要么是教师比较“高控”，要么是“放羊式”活动。那么，怎样充分发挥户外游戏的相对自由、自主、轻松愉悦等优势，让孩子们积极主动地投入到活动中来并得到全面发展呢？近期，我园正在开展幼儿户外自主游戏，结合《指南》实施建议，我分别从环境、材料、游戏过程和教师指导策略四个方面进行较深入的研究和反思，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。通过不断的观察和调整，充分认识到户外自主游戏区对幼儿发展的价值，以儿童为本，尊重儿童，只有做到户外游戏活动中的“真自主”，才能让孩子们的童年充满快乐。我将自己的研究和思考成果梳理如下：

一、创设互动环境，关注幼儿学习与发展的整体性

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。对于幼儿而言，环境是一位不会说话的老师，一个舒适温馨的环境能满足幼儿心理的安全感，使之产生愉快的心理感受；而一个探索性强的环境则能促使幼儿积极地参与活动。那么，在户外自主游戏中，教师应为幼儿创设情境化、游戏化、具有探索性、可操作性的环境，让环境与幼儿“说话”，让幼儿和环境手拉手，真正实现环境与幼儿间有效互动，关注幼儿学习与发展的整体性。

我认为，户外自主游戏的环境创设要遵循以下几点原则：

（一）空间的选择

在我园开展的户外自主游戏中，将参与人数少、较安静、玩具体积较小且受天气因素影响较大的活动区放在楼道和室内，如多米诺区、纸杯区和墙面玩具区。将参与人数较多、较喧闹、玩具体积较大且不怕风吹日晒的活动区设置在操场，如：炭烧积木区、忆童积木区、管子玩具区和梯子区。此外，为了不影响幼儿的搭建和园里各项活动的正常开展，活动区空间的选择，还要以避开行动路线为原则，尽量放在道路两侧或是靠墙的位置，方便游戏材料的收纳。教师还要预留足够的空间，随着幼儿搭建经验的不断丰富，搭建规模和建筑面积也会相应扩大。

（二）玩具柜的规划

玩具柜是每个户外自主游戏中不可或缺的必需品，在我园，大致可分为两种，一种是盛放大块积木的玩具架，一类是收纳小型玩具的整理箱。

首先介绍一下玩具架，玩具架均放在户外使用，且四周无挡板，方便幼儿取放材料。玩具架用来收纳大块的积木，根据幼儿的身高和盛放材料的体积，玩具架一般为三层，且外部有防雨罩，在游戏开始时，幼儿会自主将防雨罩掀起，活动结束后，幼儿也会将防雨罩放下罩好。通过实践操作，我们和幼儿讨论出积木在玩具架中的摆放技巧：

重、大积木往下放；小、轻积木放上层。

每一层、每一格尽量只放一种形状的积木。

按积木原尺寸描下来，或者给积木拍照，贴在每一格柜子前，作为收纳标志。

接下来说说整理箱的使用，我园选取透明或半透明的整理箱用于收纳，方便幼儿看见箱子里的放材料是什么。整理箱放在室内，收纳纸杯、多米诺等体积较小的材料。在活动开始前，将整理箱可分散摆放在活动区四周，减少幼儿取放材料时间。

（三）预留走道

我园的户外自主游戏开始前，老师还要和幼儿讨论规划出每个活动区的游戏区和走道，并和幼儿一起用胶带在地上贴线，预留走道，与孩子约定：在柜子与线之间是非建构区。

（四）墙面的运用

墙面是活动区环境创设的重头戏，在我园的户外自主游戏墙饰创作中，主要体现出展示、记录、引导这三方面的作用。一般分为搭建中遇到的问题、我的解决方法、搭建计划、我的作品等几个模块，表现形式以幼儿的棒彩画、幼儿自己拍的作品照片、幼儿自己上网搜索的图片等形式为主。

二、准备丰富材料，尊重幼儿发展的个体差异

在我园开展的户外自主游戏中，投放玩具以低结构材料为主。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，我们在户外自主游戏区材料的投放中多考虑其层次性、递进性，以便能够满足幼儿的不同发展需求。一般而言，开放、原始、比较不写实的材料，使用方式比较多元，也比较能激发孩子的创意。在我园户外自主游戏区里，除了忆童积木、炭烧积木、管子玩具等低结构主材外，每个区还有一个“百宝箱”，箱子里会见到以下辅材：

纸箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各种各样的包装盒子，牙膏盒、药盒；

报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、粘土、火柴棍、纽扣；

各种材质的布、包装纸、美工纸；

饼干盒、茶叶罐、玻璃瓶、光盘、奶粉罐、薯片罐；

片状的废旧纸箱、纸盒、碎布、纸盘、纸质保鲜袋；

块状的纸抽、茶叶盒、扑克牌盒、牛奶纸箱；

线状的毛线、塑料软管等。

还记得在我指导的忆童积木区，潼潼和洋洋小朋友曾搭建过一辆超级赛车，主体搭建完毕后，潼潼又来到百宝箱寻找美工纸和彩笔制作赛车上的参赛号码牌，还用一块布粘在吸管上做黑白相间旗，但是能力稍弱的洋洋则拿来光盘贴在车头做车灯。

以上可见，低结构材料的投放要有层次性，由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。

三、诊视游戏过程，理解幼儿的学习方式和特点

《指南》强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这就要求我们的教育必须立足幼儿，从幼儿出发，去思考、解读、推进幼儿的学习与发展问题，而我园开展的户外自主游戏是最能体现这一要求的活动。户外自主游戏时间是由计划时间、工作时间、回顾时间、清理时间四部分组成。幼儿在计划时间自由结伴，同伴间协商定主题、分配角色和任务、画计划书；工作时间，幼儿按照计划执行，遇到困难，幼儿会先组内解决，若未能解决，将向其他组或老师求助，我通过和幼儿讨论，幼儿还自己想出了很多解决问题的方法，如：石头剪刀布、“点到谁听誰的”法等；回顾时间，幼儿会将搭建中遇到的问题或惊喜与老师和小朋友分享，有的是小组回顾，有的是集体回顾。清理时间，每名幼儿都会自选任务，有的负责搬运材料，有的负责在玩具柜处摆放材料。就这样，真正做到了把游戏还给儿童，户外自主游戏为幼儿提供了“直接感知，实际操作和亲身体验”的机会，教师在理解幼儿的学习方式和特点的基础上，从幼儿游戏中的真问题进行指导，能让幼儿获取有用的知识和经验。

四、提供有效支持，重视幼儿的学习品质

《指南》中指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。在我园开展的户外自主游戏中，老师们扮演者多种角色，为幼儿提供及时且有效的支持策略，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

在游戏中，老师们除了为幼儿提供环境准备外，还为他们每天专门开设了一个小时的户外自主游戏时间，做孩子们的坚实支持者。当游戏开始时，老师们手里有的会拿着照相机，有的会拿着录像机，有的会拿着观察册，记录着孩子们的每一个“哇时刻”，这时的老师变成了孩子们的观察者与记录者。当孩子们完成计划时，会很自豪的找到老师分享自己的作品，这时，老师就变成了分享者。如何做一名高水平的分享者？如何通过对话了解孩子的思考？我认为，首先可以重复幼儿的话，或者对幼儿的作品进行具体描述。如：“哦，你今天用三角形给城堡搭了个屋顶，还用两个圆柱形把长方形成了起来。”在教师重复和描述的过程中，幼儿会感觉到成就感和被尊重。接下来，教师可以提一些开放性的询问，如：“要不要和我说说你的作品？”主动倾听幼儿的分享。孩子们在搭建的过程中，难免会遇到困难，或者不知道下一步如何开展，老师自然就变成了引导者。我们可以这样引导孩子，如：尝试做一些简单的比较，引导幼儿关注和思考建筑细节，挑战新的计划等。在一些公众场合，如：家长会、开放日、家委会等活动，教师要做孩子们的代言人。相信家长们看到孩子们的创作，听到老师的介绍，肯定会为孩子们感到骄傲。

综上所述，教师要从环境、材料、游戏过程和教师指导策略四个方面入手，发挥户外自主游戏相对自由、自主、轻松愉快等优势，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长，让户外自主游戏，点亮快乐童年。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3.

[2]张新洲，徐启健，管旅华.幼儿园自主游戏的思考与实践[M].江苏凤凰少年儿童出版社，2015.3.

[3]马祖林，戴文清.点亮孩子的创意火花[M].南京师范大学出版社，2013.1.