小学语文课堂教学的有效性研究

摘 要：小学语文课堂教学是一门艺术，有很深的学问。课堂教学的有效性是一种教学理念，是指以最少的物力和精力的投入，在小学课堂40分钟的教学之中，尽可能地取得最佳教学效果，以实现教学目标，完成教学任务为目的。精彩的课堂是学生所期待的，更是教师们所期待的，因为它能够使课堂教学更具有有效性。

关键词：有效性；备课；预设；预习；生成资源

语文课堂教学的有效性是语文教学的灵魂，教学过程中需要兼顾传授语文知识，交流自身感悟，充分与文本对话等问题，是发展学生智力，培养学生创新能力的重要途径。

一、教师有效备课是课堂教学有效性的前提

备好一堂课语文课才能保证课堂教学的有效性，预设课堂教学情境，提高学生课堂的参与度与学习热情，以新颖的教学方式，有趣的对话形式，引导学生自主学习，主动探究。

（1）转变教师观念，备好教材。传统的教学极为重视单纯的知识教学，学生学习是学习语文知识，教师是教知识，考试也是考知识，知识代表了一切，而当前的教育理念是培养学生主动学习，自主探究，创新能力为己任。在新课程改革的过程中，教师要转变观念，由“传授型”向“研究型”的角色转变，不再是教师一本书，一支笔，教师讲学生听，教师板书内容，学生抄写板书的简单传授过程，而是引导学生积极参与到教学活动中来，在主动探究中解决问题，掌握语文技能。教师只有深入地钻研教材，熟悉教材的编排理念，编排目的，单元训练重点，做到心中有数，才能用好教材，创造性地使用教材，可以进行单元组备课，也可以以群文阅读的形式备课，为课堂教学做好充足的准备。

（2）与时俱进，备好教法与学法。语文课堂教学中不能只是单纯的授受关系，不是教师对学生的单向传递知识的过程，而是教师与学生共同为了一个主题在共同与交流中实现师生双方互动的过程，是教学活动的参与者与合作者，交流彼此的思考，见解，经验，分享彼此的智慧与情感的过程。皮亚杰认为，发展就是个体在活动中不断同化，顺应环境，将外部活动内化，在心里结果的过程。没有个体积极的参与学习，就不会有个体的成长与发展，教法得法，事半功倍。教师在备课的过程中要充分考虑到学生的因素，在了解学情的基础上，恰当地选择教学，做到有的放矢，不能将学生的学习能力估计得过高或者过低，过高估计，完成不了教学任务，估计太低，学生能力得不到充分地训练与展示，从而影响了课堂教学的有效性。在学生学法的创设中，教师要充分利用师生互动，在学生自主探究中明确探究的目的、方向和内容，联系学生生活实际，运用已经有的知识，在知识的迁移中顺利地完成学习任务。

二、学生的预习是语文课堂教学有效性的保障

精彩的课堂是学生所期待的，更是教师们所期待的，因为它能够使课堂教学更具有有效性。精彩的课堂是教师的梦想与追求，是实现教师价值观的重要体现，也能够给学生带来美的享受，在互动中愉快地完成知识学习的任务。然而，精彩的课堂不仅需要教师对教案的精心准备，课堂教学中灵活机智地调动学生的积极性，引导学生展开对问题的思考与创新，还需要学生对文本的深入思考，这就要求学生在课前做好充分的预习工作。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。那么如何做好语文课前的预习呢？教师要提出教学要求，布置好预习任务，因为小学生的自主学习与思考的能力还比較弱，需要教师的安排与引导。小学生学习语文知识，课前的预习对他们来说既是上新课的心理准备，也是理解感悟具体的文本内容的准备。预习是提高语文课堂教学有效性的保障。比如，教师要求学生通读文本，读懂文章大意，弄清生字词，写出自己对文本的感悟。而对文中不明白的地方，可以查资料解决，解决不了的，在书本上做好标记，带着问题进入课堂，在课堂教学中与老师、同学相互交流，互换对问题的思考与分析，还要提出一些需要学生富有挑战性的问题，这些问题需要学生整合、分析已有的记忆中的知识，需要学生创造性的思考才能解决。

对于语文老师来说，小学生在课前预习充分，搜索与文本相关的资料，教师上起课来就感觉很轻松，更加容易把握重点，突破难点，课堂气氛也就更加活跃。因此，很多的教学内容也可以放在课前去完成，课堂交流中就有了课前的预习，学生在课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，就会在课堂上拥有更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。

三、教师善于利用语文课堂生成资源是课堂有效性的机智

教材中的每一行字，每一个人物，每一个作品的时代背景，以及画面中的每一个构件均是可以进行进一步挖掘，并与课外资源有效地结合起来，成为课堂中强有力的教学资源，将学生引入一种新的境界中，激发学生内在的学习兴趣，为学生开辟一片新天地，然让教学更加充实，更加丰满。

善于利用课堂生成教学资源的人，往往能使语文课堂教学中获得意想不到的教学效果。现代的教师应该具备有较强的生成资源的利用资源的意识，资源开发的能力，并且善于有效地利用课堂生成教学资源。课堂生成的教学资源具有不可预见性，这就需要教师的教学机智和教学智慧，才能在语文课堂中有效地把握住它，充分地利用它。然而，由于小学生的知识局限性，能力认识的差异，有时候提出的问题毫无价值，有的却是天马行空，教师要机智地预设与生成资源之间的关系，紧紧围绕教学内容，教学目标，利用课堂教学组织者的特殊手腕，让偏离主题的生成资源及时回归课堂。

总之，小学语文课堂教学是一门艺术，有很深的学问，如何提高课堂教学的有效性，必须以强有力的理论知识作为支撑，在不断的实践中总结经验，反思效果，尝试创新，保障课堂教学的有效性，真正提高小学语文课堂的教学质量。

参考文献：

[1]王梅娟.提高小学语文课堂教学有效性的实践与探索J.学周刊2017年4月（11期）147-148.2005.04.

[2]周瑾.小学语文课堂教学有效性研究J.语文学刊.2016（06）175-176.

[3]莫莉，邹开乔.小学语文课堂教学有效性与学生行为分析J.考试周刊.2012（51），49-50.

作者简介：吴丽萍，福建省三明市沙县夏茂第一中心小学。