“校中厂”合作模式人才共育和考核评价机制的探索与实践

张健　曹磊

摘要：根据目前职业教育校企合作的主要形式，文章对我院“校中厂”校企合作模式在职业教育教学过程中的实施效果和考核评价机制进行了探索与实践，表明“校中厂”合作模式在培养学生的职业操作技能和实现工作岗位“零距离”对接方面有着不可替代的作用。

关键词：校中厂；校企合作；模式；考核评价；探索；实践

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）08-0141-02

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业教育作为高等教育的一个类型，为我国现代化建设过程中高素质技能型专门人才的大量培养做出了重要贡献，逐步形成了高等职业教育体系框架；完善了高等教育体系结构，满足了人民群众接受高等教育的社会需求，在加快国家推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国新型工业化道路、社会主义新农村和创新型国家的建设步伐不断加大，社会对高素质技能型人才的要求不断提高，高等职业教育有着巨大的发展机遇，同时也面临着严峻挑战。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台后，各高等职业院校积极开展职业教育教学改革，加大职业教育实践教学的探索，改革和探索的重心集中在解决职业教育学生的职业素质与企业岗位实际相脱节的现实问题。

1“校企合作”主要形式

“校企合作”作为职业教育人才培养模式过程中的重要形式，在提高职业教育人才规格的水平、推进职业教育健康持续发展、解决职业教育培养的学生职业素质与企业实际工作岗位脱节等方面扮演着不可替代的作用。从现有文献及职业院校“校企合作”实践来看，校企合作主要的合作方式有以下几种：

（1）企业主体性合作模式。这种合作模式中企业是合作行为的主体，企业根据生产岗位的实际需要对学生进行文化、思维、职业素养等方面进行再造，实现工作岗位零对接。

（2）学校主体性合作模式。这种模式中学校是校企合作行为的主体，企业是校企合作行为的客体，企业参与人才培养方案的制订，并根据工作岗位需要将课程理论、操作实际、人文素养、企业文化等内容融入人才培养方案对学生进行培养。

（3）“厂中校”合作模式。是指在企业生产现场建立教室、实验实习车间和基地、学生宿舍等教学和生活设施，把以理论传授为主的课堂教学转变成学生直接获取实际工作经验的工作过程，实现校企双方人才共同培养。

（4）“校中厂”合作模式。由学校提供场地，将企业生产设备、技术人员和先进的管理经验等资源引入学校，建立校内实验实训场所，最大化与学校设备、师资进行整合，按企业生产和管理标准开展教学，建立集生产、教学功能于一体的合作形式。

2“校中厂”合作模式的优势

通过汉中职业教育集团理事会协调运作，围绕重点建设专业，采取“筑巢引凤”、“投资合作”等方式，制定激励政策，鼓励企业投入设备或资金，共建具有教学、生产、培训、技术服务、职业技能鉴定“五位一体”功能的产教合作生产性实训基地——“校中厂”。2015年7月我院正式引进“陕西唐龙汽车集团”公司为我院的“校中廠”。双方签订《校企合作框架协议》、制订《校企合作实训基地建设管理办法》，明确校企双方共建实训基地的责、权、利，确保校企合作可持续发展。陕西唐龙汽车集团签订《校企合作框架协议》以来，学院深挖《校企合作框架协议》内容，分析具体合作中存在的问题，探索合作项目的契合点，起草了“基地共建”“定向培养”等协议。2017年3月10日，汉中职业技术学院“校企合作”项目——唐龙汽车维修基地正式开业。汉中职院唐龙汽车股份公司——“校中厂”建筑面积2590M²，现有生产性实训设备总值约800万元，基地生产性实训设备总值达300万元，各工位配置齐全，是具备“企业生产”、“学生实训”、“承办比赛”、“社会培训”、“技能鉴定”等功能为一体的一流汽车类专业生产性实训基地之一。实训基地按企业标准规划为“汽车营销”“汽车保养”“汽车机电维修”“汽车钣金”“汽车喷涂”“汽车配件管理”六大生产性实训功能区，可同时容纳100名学生实习实训，各工位配置齐全，具备“企业生产”“学生实训”“承办比赛”“社会培训”“技能鉴定”等功能齐全的校企共建生产性实训基地。

引企入校“校中厂”人才培养模式，将实际的企业环境引入专业教学环境之中，学校能有效引导课程改革与建设，构建适应工学结合教学和职业岗位需要的课程体系，有效的实现课堂与生产现场合一、教学内容与生产任务合一、职业能力培养与生产活动合一，降低企业经营管理成本，培养出企业需要的高素质、高技能人才；“校中厂”使专业建设与企业生产紧密结合，企业可提早参与学校的人才培养过程，将职业岗位需求渗透到教学过程中，较早地培养了人才的企业文化素养和工作能力，为企业的长远发展提供了技能型人才的坚实保障。

3“校中厂”合作模式的人才培养效果

（1）毕业生就业质量较高

2017年11月，我院机电工程系对2017届毕业生就业质量进行跟踪调查，通过发放并回收毕业生质量跟踪调查问卷；走访毕业生比较集中的用人单位，听取用人单位对我院毕业生的评价和意见；听取校友对我院的教学、管理、建设等方面的意见和建议等形式，主要针对毕业生就业岗位、薪资待遇、生活情况、继续教育、专业技能、适应能力、专业设置、课程结构改进等方面进行了调查和分析。

从调查学生情况看，学生主要就业于民营企业，单位的规模在中等，所从事的工作主要与所学专业相关或接近，由于学生工作时间较短，薪资待遇主要介于2000-4000元之间，有近50%以上的学生现在是普通职员，表现优秀的学生在短期内已经成长为业务骨干，学生对目前的就业情况比较满意。

（2）技能操作功底扎实职业技能大赛勇创佳绩

大力推动职业教育教学改革，以技能竞赛为抓手推进职业院校专业设置、课程设置和教学方法改革；密切学校与企业、行业的关系，突出职业教育学生动手能力和实际操作技能的培养，力争使学校学习和工作岗位做到“零”对接；大力推行工学结合、校企合作人才培养模式；推崇“大国工匠精神”，力争为我国社会主义现代化强国建设培养更多的高素质技能型人才。我院通过“校中厂”校企合作模式进行的课程设置和课程改革，将职业技能培养过程中实践课时的比例进一步提高到80%，使得学生在各级各类职业技能竞赛中勇创佳绩。

4“校中厂”合作模式的考核评价

（1）自我素质评价

学生认为自己在校期间对核心知识的掌握较好，所学知识与实际工作的对接较好，认为所学技能对工作的影响很大，鉴于现在职业教育的特点，加大实际操作技能课程的比例对学生胜任工作岗位至关重要。

（2）社会评价

我院把举办职业教育技能大赛作为推进职业教育教学改革的重要举措。不断优化专业布局，深化课程改革，突出“做中学、做中教、教学做一体化教学”的职业教育教学特色；做好“三个对接”，即专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。建立行业、企业、学校共同参与机制，进一步密切校企关系，使“工学结合、校企合作、顶岗实习”职业教育人才培养模式落到实处，真正实现学校学习与工作岗位的零距离对接。逐步改进和完善职业教育评价机制，形成符合现代职业教育理念的质量观和人才观。

（3）企业评价

“校中厂”最大的优势是能够第一时间反馈学生教学项目的完成情况、企业实践、顶岗实习的真实情况，学生进入企业的实践阶段，是校企合作最紧密阶段。学生到达各个部门，由部门指定带教教师，辅导学生熟悉并掌握岗位的基本能力。校企联合制定专业实训期间的考评方案，由企业帮带教师，结合在本岗位进行实践锻炼的学业教师，联合进行考核方案的实施。考评方案参照企业的岗位培养要求进行设置，既保证实践教学任务的顺利完成，又针对性地提高了学生的专业技能，最终实现学生职业技能对接岗位需求。

5“校中厂”合作人才培养模式的启示

“校中厂”模式作为职业教育校企合作的一种重要形式，有其独特的优势，实际教学过程中我们应该加强以下方面的实施效果：

（1）夯实人才培养过程。在人才培养方案制定过程中，注重分析人才培养目标和职业岗位能力，根据国家职业资格鉴定（考证）标准和职业岗位技能标准要求，将职业资格（考证）内容融入日常课程教学和实践教学环节，构建“课证融通”的课程标准体系，实现专业课程体系与职业岗位能力的无缝对接，切实提高毕业生的就业竞争力。

（2）强化过程管理。通过安排专业老师进企业挂职锻炼和引进行业、企业专家直接参与教学等方式，切实把用人单位需要的、应知应会的专业技能融入教学过程之中，强化实操训练，提高毕业生实践动手能力和岗位适应能力。

（3）开展校企深度合作。“校中厂”是校企合作的深度模式，也是专业建设的有效途径。学校应根据企业反馈的市场需求，及时做出专业方向的调整，通过签订长期合作协议，确立学校与企业的稳固合作关系，共同创建长期职业实践环境。通过此模式使企业真正参与到学校人才培养过程中，学校贴合职业岗位人才需求进行专业培养，提高学校教学水平的同時，也提升毕业生的就业质量和岗位胜任力。

“校中厂”的合作模式为学生提供了真实的学习和实践环境，最大程度地缩小了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，对提高学生职业素质具有重要作用。学生们在人职的心理准备、适应企业环境和企业管理制度等方面提前“介入”，并亲身体验了企业运行中所需要的质量意识、成本意识和团队意识，学生对岗位的适应能力明显增强，毕业后能完全适应岗位要求，直接上岗，提升了就业竞争力。