浅谈低段学生写话能力的培养策略

杨金珠

摘要：写话教学是小学语文低段教学的重要内容，它是习作教学的起步阶段，更是中高段习作的重要基础。因此，基于写话教学实践，尝试探究从词汇积累、句的训练、仿写引路、激发想象、积累素材、评价激励这六条策略入手，培养低段学生的写话能力。

关键词：低段学生；写话训练；语言表达；培养策略

写话教学是习作教学的起步阶段，扎实做好写话训练，能为中高段习作奠定坚实的基础，对学生的语言表达能力起着关键作用。低段孩子刚入学不久，识字不多，对写话普遍有畏难情绪，这就需要教师的帮助与指导。那么，培养低段学生写话能力的策略有哪些呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、词汇积累，丰富语言储备

众所周知，词语组成句子，句子组成段，段与段再连缀成文。由此可见，词汇是习文的基础。对于低年级学生而言，积累的词汇多寡将直接影响他们的语言表达能力，进而影响写话水平，积累丰富的词汇成为必需。因此在低年级的写话教学中，要有意识地引导学生积累词汇，以此来丰富学生的语言储备。积累词汇，笔者认为可以从主题式积累入手。

以笔者所在学校的“斗阵阅读，我型我秀”学科系列活动为例，假期中教师让孩子围绕“春天”的主题，积累相关词汇，丰富学生对春天的感知。学期伊始，教师根据学生假期所积累的词汇，展开一场以“春天”为主题的词汇积累与运用的学科活动——词语串烧。比如围绕“春”的景色，從学生假期积累的词汇中挑出三个词语——“杏花”“春雨”“江南”，让学生再写出类似的两个词。表面上看这三个词似乎没什么联系，但实际上这三个词都是表现出一定的江南风光，是围绕“春”的景色这个中心串起来的具有内在联系的词串。当学生看到这组词时，产生了画面感，脑海中“过电影”似地出现春天江南的美好意境。这时教师适时引导：“除了杏花、春雨、江南，你仿佛还看到了春天的什么画面？”学生在接下来的思维活动中就会在已有的词汇积累中搜索出相近的具有画面感的词语，如：柳绿、桃红。再比如围绕“春”的活动。出示“植树”“栽花”“耕种”三个词，这三个词写出了春天里会进行的农事活动，老师引导“春天里还有哪些农活要忙？”学生立即就能想出与之相契合的词语，如播种、插秧等。这些词语表现了春天这个季节特有的画面或事件、意境或场面，巧妙地将词语本身的意义与其在本词串中具体的语境结合起来，让学生在词汇的海洋中有意识地归类积累，更能提高他们的思维能力积累到更多的此词串外的事物词汇。还比如围绕“春”的诗句。出示有关“春”的诗句，从中找出带有花名的，如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”中的红杏、桃花等等。由此，再发散思维，寻找诗句中带有鸟名、山名、地名的词语，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“不识庐山真面目”“白日依山尽，黄河入海流”“故人西辞黄鹤楼”中的黄鹂、白鹭、庐山、黄河、黄鹤楼。在这些主题活动中，学生开阔了视野，积累了词语，丰富了语言储备，为连词成句打好基础。

二、写法渗透，落实句的训练

积累了大量词汇后，句子的训练成为必然。但是在平时的写话训练中，我们也发现学生经过一段时间的词汇积累后，基本都能写好完整句，但把句子写生动还有待提高，不少学生在遣词造句时还显得比较苍白无力。这就需要教师在平时教学和写话指导中渗透一些修辞手法，力求让学生把句子写得生动些。

如在部编版二年级下册《找春天》这一课中有这样的比喻句群：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”教学中我从“害羞”入手，引导学生抓住初春的特点，结合课题中的“找”来体会比喻的妙处。教师以陶醉的范读引入：“‘小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花……多么生动的比喻啊！小朋友们也来读一读，找找看作者把春天的小草、野花、嫩芽、小溪的流水声比作什么呢？学生很快找出“小草与眉毛、野花与眼睛、嫩芽与音符、小溪叮叮咚咚的声音与琴声”的对应关系。在此基础上，教师鼓励学生模仿课文也来说一说。小轩说：“泉水在山谷里叮咚，那是春天的旋律吧？”小芮说：“粉色的桃花、鹅黄的油菜花，那是春天的裙子吧？”小琪说：“柳树在春风里飘扬，那是春天的辫子吧？”多么诗意的想象，多么形象的比喻啊！受到了鼓舞，很快其他学生也产生了共鸣——小言说：“春风像妈妈的怀抱，温暖舒适。”小蓝说：“春天是天空中小鸟的欢快歌唱。”小睿说：“春天是个打扮得花枝招展的小姑娘。”……一个个比喻句从学生们的嘴里蹦出，将课文中所学转化为自己的语言，生动而形象，真正走进了春天。再如某一周的看图写话训练，学生写“小纸船漂在小溪中。”句子平淡无奇。我在讲评中结合拟人修辞手法这么引导：出示三个句子进行对比——“小纸船漂流在小溪里。”“小纸船漂流在叮叮咚咚的小溪里。”“小纸船漂流在叮叮咚咚的小溪里，在小石块上歇会儿脚。”引导学生选择出一句你最喜欢的句子，并说说为什么？学生马上意识到运用了拟人修辞手法的重要性。接下来，我让学生运用这样的修辞手法再改一改。重新修改过的句子立马生动了许多：“小纸船漂啊漂，在小溪中打着圈圈与溪中的小鱼嬉戏。”“小纸船穿过清澈的小溪，与立在荷叶上的蜻蜓打招呼。”“小纸船在溪中旅行，与找妈妈的蝌蚪相遇了。”这样渗透写法，学生懂得了巧用修辞手法不仅可以让句子变得更具体，还可以使句子多姿多彩，真正落实句的训练。

三、仿写引路，巩固表达方法

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”部编版的低段教材文字清新，语言生动，插图精美，其中不乏有许多短小精悍的文本，充满了童趣，是隐藏在其中的写话资源。因此，我们可以充分利用这些资源，通过仿写训练，“依样画瓢”进行练习，这对于刚学习写话，生活阅历不够丰富、语言匮乏的学生来说，不失为一项策略。

如部编版一年级上册《四季》这首儿童诗，结构鲜明，语言富有童趣，所描写的景物，也都是儿童十分熟悉并喜闻乐见的，也是一个仿写的好支架。在教学第一、二小节后，教师出示以下片断，把原先的“草芽尖尖、荷叶圆圆、小鸟、青蛙”等词挖空，让学生仿写，把诗句填补完整：

“ ，

他对 说：

‘我是春天。

“ ，

他对 说：

‘我是夏天。”

这样的仿写，因为支架鲜明，给学生留下了更广阔的想象空间。学生稍作思考就能完成仿写：有的说“野花朵朵，它对蜜蜂说：‘我是春天。青蛙呱呱，它对池塘说：‘我是夏天”；有的说“微风习习，它对柳树说：‘我是春天。雷声阵阵，它对雷雨说：‘我是夏天。”紧接着我让学生说说这样填的理由，学生自然回答“野花朵朵、微风习习”是春天里的景物，“青蛙、雷声”是夏天里的事物，“蜜蜂、池塘、柳树、雷雨”都和相应的季节有关系。这样的仿写过程中，有原诗提供支架，学生在模仿中锻炼了言语表达，实现了知识的迁移运用。

再如部编版一年级下册《四个太阳》一文的学习。在课的结尾，经过一节课的语言感悟、感情诵读后，语言表达的支架已经建立起来，教师问学生：如果是你，你想画什么样的太阳？鼓励学生动手画出心目中的太阳。画完后，鼓励学生进行了思维的发散“说太阳”。在学生说之前，教师给出了以下支架：“我画了一个 的太阳，挂在 。我把它送给 ，让 。”让学生按这样的支架来训练表达。有的说“我画了一个七彩的太阳，挂在彩虹上。我把它送给花草树木，让它们更加七彩斑斓。”有的说“我画了一个蓝色的太阳，挂在大海的上方。我把它送给海水，让它更加湛蓝，不再污染。”还有的说“我画了一个绿色的太阳，挂在荒漠上。我把它送给水源，让它们带去绿洲。”像这样有支架引路，语言组织的过程便不再畏难，学生对写话也有了兴趣，慢慢地在仿写中学以致用。

四、想象激发，语境中练习表达

对于人类而言，想象力十分重要，如果没有想象力人类社会将不会有任何发展或进步，对于儿童发展来说更是如此。低年级是培养学生想象力的绝佳时期，他们的心理特点更是决定了他们对直观形象的外界刺激更為敏感。因此，在写话训练中，我们可以借助图画，引导学生既想象观察到的画面，又想象画面外的空间，并鼓励在具体的语境中练习表达。

以部编版二年级上册语文园地七中《老鼠与“猫”》的看图写话为例。在让孩子动笔写之前，我首先引导学生观察图中老鼠和电脑屏幕上的猫的图片，针对他们的神态、动作来展开丰富的想象，有的学生说：“小老鼠吓了一跳，它拔腿就跑，结果双脚被鼠标线绊倒了，一下摔到了桌面上，疼得他直吸气。”把小老鼠遇到猫时胆颤心惊的动作说得很生动、形象。还有的学生说：“小老鼠大吃一惊，双脚发软，动都动不了。那只猫恶狠狠地盯着他，好像要扑过来似的。”不仅把小老鼠的动作说出来了，还说出了猫的吓人的神态，更突出小老鼠的害怕。其次我再引导学生想象他们之间会有什么样的对话，有的学生说：“小老鼠喊道：‘妈呀！难道我快要死了？快想办法，快想办法呀！猫大哥，你饶过我吧！猫大哥大声吼道：‘小老鼠，不要跑！”将二者的对话想象得十分有趣，极富生活化。最后，我让学生发挥想象，猜测图中的小老鼠和猫之间接下来会发生什么样的有趣事情时，有学生是这么说：“小老鼠在电脑边玩耍，玩得正开心，结果绊到了鼠标线，电脑屏幕亮了，出现了一只猫！那只猫恶狠狠地盯着小老鼠，小老鼠突然想到一个办法，躺在桌上装死了。”将老鼠与猫的“智斗”中的狡黠说得很有趣。

在老师的引导下，学生们在观察的基础上被激发了想象与思考，想象富有创意，还带着生活的气息。读图促说，读说结合，这样，促进了学生的语境表达，更是让他们在写话中尽情地享受到了创作的乐趣！

五、经典诵读，读思中积累素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于阅读教学的具体建议中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”[1]叶圣陶先生也说：“厚积而言多。”确实，“巧妇难为无米之炊。”在日常写话中，教师常常会感觉到学生写出来的语言干瘪，我想最根本的原因在于课外阅读量不够，写话素材比较贫乏。因此，在教学的同时还应激发学生课外阅读的兴趣，增加阅读量，为写话提供“活水之源”。

为了让学生思维活跃，点燃他们对写话的热情，我在晨读、午休、课前三分钟中引导他们背诵《唐诗三百首》《弟子规》《三字经》等。同时选取一些优美的、有趣的文章或故事读给孩子们听来进行积累。在一次听写中，小言同学因一个字的笔画写错，使她与快到手的一百分失之交臂，这时有一个学生脱口而出：“唉，到‘嘴的‘鸭子飞走了！”全班哄堂大笑，我也惊诧于该学生的歇后语运用能力，但同时更多的是思考：如果我们的写话，学生也都能在适当的情境中用上所积累的名言警句或歇后语，那还愁写话语言空洞无物吗？于是，我趁热打铁表扬了这位学生学以致用的好习惯，并适时引导其他孩子在什么情况下你也会运用“到嘴的鸭子飞走了”这句歇后语？在前一个孩子的带动下，有孩子举手发言了：“有一次数学计算竞赛，我只差一道计算题算对就100分了，这时就可以说，到‘嘴的‘鸭子飞走了。”我及时肯定了这个孩子的回答，并引导他们在平时说话或写话时，可以适当地引用歇后语甚至是诗句。

在接下来的每次看图写话训练中，我都在努力地寻找机会引导学生在适当的情境中引用这些积累的素材。又是一周的看图写话，图中的小朋友浪费粮食，旁人给予劝告，这时，一位学生站起来说：“老师，我觉得可以用‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦这句诗来劝他珍惜粮食。”我及时捕捉到这个发言的亮点，表扬了这位学生不仅会积累古诗名句素材，还积累了中华民族博大精深的文化，更重要的是还学会了运用。在这样的引导下，学生们在听中思考，在读中积累，日积月累，为写话提供了素材，在写话语境中学会了运用，点燃了他们写话热情。

六、评价激励，保持写话兴趣

低年级的写话是学生练习语言表达的起步阶段，就像是刚长出的嫩芽，需要精心呵护。因此，在起步阶段教师应结合低年级学生的心理特点，注重及时的激励与评价，保持学生写话的兴趣。在评价写话时，教师可以采取符号评价、语言评价、抽奖式激励等学生喜闻乐见的形式。

（一）符号评价

基于低年级孩子识字不多的实际情况，我常常采用直观形象的符号对他们的写话进行评价。如写得好的词句，会在下面画上红色波浪线，旁边画上一棵小红旗加分；写话的语句通顺，表达清楚，较上次有进步的，则在旁边画一个笑脸加分；写得一般的孩子，我则会在旁标注一句短句给予建议，再盖上一个五角星进行鼓励。这些小小的看似不起眼的符号，却像磁石一样吸引着孩子津津有味地去学习如何写话。

（二）语言评价

学生两周一次的写话，我都会进行讲评，分享写话成果，当堂赞美那些写得很不错的孩子。“小婧这次写话用了一个词，杨老师觉得很合适。”“小晨这次写话语句很通顺，想象力很丰富哦，让我们一起来听一听。”“小智本次写话有一个句子写得太优美啦！杨老师忍不住要跟你们分享。”等等。积极的赞美之词感染着学生，点燃他们对写话的兴趣。讲评完后，再选出一名“写话大王”，推荐参加学校的校刊“小作家”写话活动，孩子们乐此不疲。

（三）抽奖式激励

在每次的写话讲评结束后，得到等级优以及有进步的学生可以有一次抽奖的机会。奖品丰富多样，物质奖励有各种形状的棒棒糖、饼干，也有许多学习用品和一些小孩子喜欢的小玩意儿，当然也有精神奖励。记得有一次，一位写话有进步的学生抽到了纸条上写着“得到杨老师‘限量版的一次拥抱”时，她惊呆了。虽然在腼腆中得到了老师的拥抱，但她回家后开心地跟家长说：“今天我抽到了一份特别的礼物——杨老师‘限量版的拥抱，只有我有哦！”我相信这个礼物一定激励着她对写话保持着无限兴趣。

用形象的符号进行评价，用赞美性的语言进行鼓励，再加上抽奖式的激励，极大地鼓舞了学生的写话兴趣，很好地保持了他们对写话的兴趣。

总之，低段孩子写话能力的培养，必须注重词汇的积累，丰富语言储备，适当进行写法的渗透训练；同时给予支架仿写，在语境中练习表达，注重学生课外写话素材的积累。由词到句，再到句群，扎实训练为主，评价激励为辅，更好地为中高段习作奠定坚实基础，提高学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社