基于互联网时代的交互式教学研究现状

摘要：通过对近六年来的文献资料进行深入的研究分析，学界对交互式教学的研究主要集中在以下四个方面：“基础理论研究”、“学科教学应用研究”、“教学模式研究”、“教学技术研究”。并在对现状探讨的过程中发现其研究中存在的问题以及空白地带，这些问题的发现和解决更有利于在信息技术高速发展的今天交互式教學完善和发展。

关键词：交互式教学；现状

为了更深入的了解交互式教学的发展现状，为后续的课题研究奠定良好的研究基础，笔者通过中国知网、万方数据库、中国维普期刊网，以“交互式”“交互式教学”“交互式教学模式”“互联网时代的交互式教学”为关键词进行文献检索，检索时间限定为2010年1月到2016年10月。通过对检索到的文献资料进行整理和对比，探究互联网时代国内外交互式教学研究的现状。

一、国外交互式教学研究概况

1、交互式教学的理论研究

交互式教学理论的主要倡导者之一Rivers通过进一步的研究和发展认为，在整个教学过程中，教师要熟练把握整个教学内容，能够为学生提供与课程相关的大量学习资料，通过设置问题，引导学生围绕问题进行学习内容的探讨，学会查阅分析老师提供的学习资料，查找新的学习资源，以学生为主体，教师为引导的方式实现学生进行更为“有意义的学习”。

2、交互式教学的应用研究

通过对文献的整理分析，西方学界对交互式教学开展了多方面的实践研究。美国有一位教授针对班级学生人数较多的情况，将班级学生按照12人一组进行分组，以组为单位开展合作学习。教授通过一系列问题引导学生展开讨论，小组内部之间相互沟通，彼此帮助，教授也会参与到学生的讨论中，了解学生存在的问题。从而建立起一种学生与学生互动，老师与学生互动，以学生为中心的课堂氛围。

交互式教学模式在西方的教学实践中已经应用的非常广泛，其在发展过程中吸取了其他教学流派的优点，从而形成了自己独具特色的优势，在教学实践中鼓励学生多参与，主动的去探究教师提出的问题，在学习过程中与老师交流沟通、与同学合作学习，在互动和共享的过程中获得知识的学习和能力的提升，为社会的发展输送高质量、高素养的人才[1]。

二、国内交互式教育教学研究概况

我国的交互式教学研究起步较晚，随着社会发展对教育的影响以及对教育教学改革研究的深入，我国一些研究者开始针对交互式教学的概念、基本原则以及在不同学科中的应用等多个方面开展了深入、系统的研究。有关于交互式教学的文献资料呈现快速增长的趋势。笔者以中国知网和万方数据库作为资料搜集平台，对这两个文献资料库中有关于“交互式教学”的文献进行检索分析，时间限定为近六年（2010年—2016年）。通过对搜索结果进行筛选和处理，最后共获得1952篇相关的研究文献。这些研究文献涉及语言教学、生物教学、计算机交互技术、新闻媒体等多个领域，其中外国语言教学的研究成果较多。下面从论文数量、研究内容以及研究方法这三个部分对数据进行统计和分析。

自2010年以来，国内对于交互式教学研究的论文数量逐年增加。2010年到2012年，中国知网数据库中关于交互式教学的研究论文，每年增加的数量在10篇左右，而从2013年开始，论文数量大幅度增长。这些数据表明，随着交互式教学优势的逐渐显现，以及教育体制改革的需求，越来越多的学者开始关注交互式教学模式，并将该种方法进行推广和普及的兴趣日益增加。

（二）对研究类别的统计

根据研究需求我们将检索出来的文献经过几轮筛选、归类整理，将文献分为以下四大类别： “基础理论研究”、 “学科教学应用”、 “教学模式研究”、 “教学技术研究”。其中，“基础理论研究”主要包括对交互式教学的介绍、策略、方法等方面的研究；“学科教学应用”主要是将交互式教学方式应用于具体学科的教学实例研究，其中外国语、计算机这两门学科的研究成果非常丰富，成为很多研究者重点关注的对象；“教学模式研究”主要是研究者对交互式教学的设计和模式的构建；“教学技术研究”则主要包括教学平台设计、教学系统设计、交互技术等方面的研究；除此之外的研究文献则被归类为“其他”类别之中。

（三）对研究类别的分析

为了能更全面直观的了解交互式教学近年来的研究趋势和发展动态，为我国的教学研究人员提供参考和借鉴，笔者将以上研究类别中已经形成的研究成果进行了归纳和整理，梳理出已有的研究状况。

1、交互式教学“基础理论研究”

交互式教学作为一种能够创设更为良好课堂氛围的教学方法，已经得到越来越多教育工作者的推广与认同。学界研究者主要梳理出三种不同类型的交互，并以此为基础展开基础理论研究：（1）在课堂中直接用语言的交互，如：杨庆余教授（2008）提出了一个由教师、学生、教材与环境四因素之间，持续的相互作用的有机“生态系统” 课堂。又如：周萍[2]在《“互动式”教学模式中的课堂交往方式》一文中指出，教师在与学生的互动策略上，可以注重问题的设计，注重活动的设计，注重合作的设计，注重情境的设计。使学生在与同学互动的过程中思考其中的问题，感受探究的乐趣。（2）利用交互式电子白板进行的交互，这方面的研究成果特别多，丁兴富教授在2005年就曾提出，电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术，成为课堂教学信息化的基础设施建设的首选技术。

2、交互式教学“学科教学应用”研究

随着信息技术的进步，使得可利用的交互手段更先进、更多元。为了使交互式教学的优势进一步显现，许多研究者根据自己所教授的课程展开了对交互式教学应用模式的创新性研究。交互式教学被广泛应用于许多领域，涵盖了外语语言学习、语文教育、计算机等多个领域。

周澎在大学英语课堂中开展交互式教学的应用研究，笔者详细介绍了交互式课堂教学模式的特点、原则和方法，分析了交互式教学的理论依据以及该模式在大学英语课堂中应用的意义，并通过对交互式教学模式在大学英语教学中应用现状的调查，了解到课堂内开展小组活动能增加学生之间的交流互动、师生之间的交流互动，而且老师可以根据学生反馈的信息调整教学过程，教师主要起到引导的作用。

郝怀芳[3]将交互式教学运用到语文教学研究中，将一种静态化的教学过程转化为动态化的精神交流和互动，尝试着在语文教学的阅读、写作等过程中采用交互式教学的实践方式。邱国强[4]在《“交互式”方法在计算机专业教学中的应用》中指出，交互式教学可以有效解决传统教学过程中学生单向操作没有反馈的弊端，使学生在学习过程中充分发挥主体性作用，培养学生的创新能力和实践能力。任津连[5]在其教育硕士论文《高中生物交互式课堂教学的现状调查与案例设计》中针对调查和访谈过程中所反映的问题，探索在现代生物课堂教学中实施交互式教学的方法，促进学生与教师，学生，学习环境之间的多级交流互动，提出了交互式课堂教学的方式并设计了一些教学案例。

3、交互式“教学模式研究”

宁波大学外语学院讲师赵敏娜在《美国高校三种典型课堂教学模式探讨一一以教育类课程为例》中认为，“交互式教学模型是一种以支架式教学（Scaffolding）思想为基础，以师生对话为背景构建的互动教学方式。交互式教学的目的是构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，通过对话和倾听实现师生之间和学生之间的双向沟通，在合作学习中加深对新概念的理解。”[6杨潇堃在其硕士学位论文《对外汉语网络交互式教学模式研究》一文中构建了交互式对外汉语网络教学模式，文章从对外汉语教学目标设计、学生群体分析设计、对外汉语教学互动类型设计和互动控制水平设计四个方面入手，提出了交互式对外汉语网络教学的流程设计，并从语音教学部分、词汇教学部分、语法教学部分、文字教学部分和课文教学部分五个方面制定了网络教学的互动方案。

三、国内外交互式教育教学研究存在的问题及分析

传统的交互式教学，教师要为学生提供具体的示范、引导、提示、解释和反馈等，随着信息技术的发展，交互式电子白板加入到交互式的教学手段中，所有这些都是在学习者的讨论和对话中自然地进行的，学习者以各种形式参与到讨论中来，教师和学生通过合作的方式共同形成对知识的理解。

从前述的文献研究中可以看出，目前学界的研究还存在以下空白。第一，在互联网+这样一个大背景下，借助其提供的技术手段实现更优质的交互式教学这方面的理论研究还比较薄弱。第二，利用互联网资源的交互式教学探索主要集中在远程教育领域中，缺乏专门针对高职教育的相关研究。第三，将融入互联网思维的交互式教学应用到高职教育中，构建系统的教学模式和评价教学效果的实证研究更是缺乏。

融入互联网思维的交互式教学可以打破时间和空间对教育的限制，可以将交互式的优势得到更进一步的发挥，学习者不受时间、空间限制的参与课程，形式更为灵活，讨论更加充分，更有针对性。还可以打破书本容量的限制，使学习资源的极大丰富，使学生根据自己的自身状况来选择合适的教学内容，使个性化学习成为可能，也可以提高高职教育对社会的适应性。资源更丰富，更有准备。新的技术、新的理念尝试创设全新的高职教育应用模式，为未来培养综合分析能力高、创新思维能力强、具备解决问题能力的高职人才提供支持。而目前这方面的研究还比较欠缺，加强这方面的探索和研究具有重大的现实意义。

参考文献：

[1]程晋玲，徐豪.交互式教学法在语文教学中的應用[J].产业与科技论坛，2010， 9（8）： 217.

[2]周萍.“互动式”教学模式中的课堂交往方式[J].黑龙江教育，2001， （5）： 29.

[3]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].山东师范大学，2007.

[4]邱国强.“交互式”方法在计算机专业教学中的应用[J].甘肃科技纵横，2002， 31（4）： 18-19

[5]任津连.高中生物交互式课堂教学的现状调查与案例设计[D].天津师范大学，2012.

[6]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨——以教育类课程为例[J].比较教育研究，2004，（4）：12

作者信息：刘佳娉，女，侗族，籍贯 湖南长沙，1982年4月，硕士，讲师，工作单位：长沙环境保护职业技术学院，研究方向：职业教育，环境法学，管理科学与工程。