基于微信云课堂的微课应用于中职药理学的思考——以镇痛药为例

王娟

（普洱卫生学校，云南 普洱 666500）

1　微课应用的背景

2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出“到2020年基本建成人人皆学、处处能学、时时能学”的中国特色教育信息化发展目标，对教育信息化提出更高要求，也为教育信息化提供了更为广阔的发展空间[1]。“互联网+教育”成为一种全新的教育思维和范式。

“互联网+”时代，网络公众平台和智能手机的普及影响着人们的生活，尤其是“90后”“00后”，几乎都是“低头族”。一项对两所大学学生手机使用现状的调查显示，96.31%的学生用手机玩游戏、聊天、看小说，83.48%的学生在课堂上玩手机[2]。任何事物都有两面性，应对教学环节进行合理设计，对学生进行正确引导，通过微信云课堂软件、QQ、职教云平台等实现教学信息化。信息化教学既可有效解决学生上课玩手机的难题，又可实现自主学习，提高学生学习兴趣和学习效率。微课快速、灵活、便捷的特点，符合“90后”“00后”学生的认知习惯，是信息化教育的有效手段。

2　对象及方法

2.1　对象

随机抽取笔者所在学校2015级三年制护理专业210、217班学生为研究对象，217班（59人）为对照组，采用传统教学法；210班（56人）为实验组，采用微课教学法。两组学生的年龄、性别、教学内容、教学时长、师资等方面无明显差异（P＞0.05），具有可比性。

2.2　教学实施

2.2.1实验组（1）设计微课脚本。以时间为轴（7 min），将片头、微课导入、正文讲解、总结、临床拓展、片尾等环节分配到各个时间点。利用刘翔因伤退赛图片、疼痛的临床表现视频导入微课；正文讲解部分用门代表阿片受体，一名学生扮作吗啡、另一名学生扮作纳洛酮，演示纳洛酮解救吗啡急性中毒的原理；总结部分使用歌诀帮助学生记忆。

（2）微课视频的制作及发布。用一台高清摄像机拍摄教师授课和学生课堂表演，制作PPT，从网上下载疼痛临床表现的视频，主要使用爱剪辑、Photoshop等软件。通过微信云课堂发布视频。采用微课视频预习—情景教学—教师总结评价—课后拓展学习教学模式（见图1）。

图1　实验组教学流程

2.2.2对照组 对照组按照传统方式教学，学生课前预习，教师利用教材、PPT授课，课后布置作业。

3　教学评价及分析

3.1　学生随堂测试成绩比较

两组采用相同试卷随堂测试，满分10分。9.0～10.0分为优秀，8.0～8.9 分为良好，7.0～7.9 分为中等，6.0～6.9 分为及格，＜6.0分为不及格。比较两组随堂测试成绩，P＜0.05表示差异有显著性（见表 1）。

表1　两组随堂测试成绩比较[n（%）]

3.2　两组教学评价比较（见表2）

发放问卷调查两组教学评价，当场完成问卷当场收回，回收率100.0%。两组数据采用χ2检验，P＜0.05为差异有显著性。

表2　两组教学评价比较（n）

3.3　实验组观看视频和自主练习情况分析（见表3）

表3　实验组观看视频和自主练习情况[n（%）]

调查发现，学生未完成任务的原因是：担心流量费用（76.5%）、视频无法播放（17.6%）、忘记（5.9%）。说明部分学生对基于微信云课堂的微课教学适应性差。

4　反思与讨论

“互联网+教育”时代，数字化教学素材极大地拓展了学生获得知识的途径。基于网络平台的在线移动学习成为线下学习的有效补充，以信息技术为基础的在线学习有利于实现个性化、终身化教育[3]。微课不限制场地、教具和时间，只是在现有教学素材基础上深入加工并将之数字化、直观化、形象化。它既可以调动学生学习兴趣、提高学习效率、帮助学生更好地理解和记忆知识点，又可以促进教师提升素质、提高教学能力，助力教学改革。

按照教学方法，微课可分为讲授、问答、启发、讨论、演示、练习、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习11类。但目前制作的微课主要是讲授和练习类，形式比较单一[4]，且尚无适用于中职教育的资源库，学习过程主要是单一的被动地观看视频，缺乏情景刺激，往往浅尝辄止，不能深入思考与探索，容易使学生视觉疲劳和注意力分散，难以保证学习质量。另外，基于微课的自主学习还受学生学习主动性、自觉性、自我约束力、领悟分析和融会贯通能力及硬件设备、网络条件、流量资费等条件限制。因此，在“互联网+教育”大背景下，依托互联网技术和网络公众平台，如何使微课多元化、建立适合学情的资源库、将微课教学法和传统教学法相结合以提高教学效果和质量，还需教育工作者不断探索与实践。

参考文献：

[1]刘浩芝.关于信息化时代下微课应用于职业院校药理学教学的思考[J].中国市场，2017（12）：67-68.

[2]范志刚，李斯，阎国钢.在大学课堂教学中构建手机信息化教学模式的探讨[J].中国高等教育，2013（11）：42-43.

[3]付岩，张建勋.大数据时代信息技术与高等教育深度融合的思考[J].中国轻工教育，2014（4）：9-18.

[4]胡铁生“.微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.