关于高职院校校本教材编写的几点思考——以辽宁医药职业学院《药用植物学实训指导》校本教材编写为例

詹立平 ，赵　鑫 ，张小冬

（1.辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101；2.辽宁林业职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

近年来，随着社会对技能型应用型人才的迫切需要，我国高职教育迅猛发展，如何提高人才培养水平成为各高职院校共同探索的重大课题。依托行业发展和需求，开发兼具地方特色和专业特色的校本教材，成为研究这一课题的重要方向。

1　正确理解校本教材的概念

所谓校本教材，就是为实现学校办学目标，体现办学特色，整合校内外教学资源，向学生提供的具有较强可操作性的教材[1]。正确理解校本教材的概念，一方面要明确校本教材属于教材范畴，应体现知识的逻辑性和系统性，是教师教学和学生学习的载体；另一方面校本教材有别于普通教材，更能体现本校办学特色和人才培养方向。对于高职院校而言，校本教材应贴近学生未来的工作岗位，体现技能的专业性和可操作性，而不应是本科教材的压缩。

2　校本教材与校本课程的关系

校本教材与校本课程的关系非常明确，要先形成具有特色的校本课程，再开发与之相匹配的校本教材。

校本课程是教学一线教师基于职业院校人才培养方向和学生能力特点，分析学生未来就业岗位，充分挖掘和整合校内外各种教学资源而开发的具有鲜明本校特色的课程[2]。在校本课程教学过程中，教师多用活页教案，其中不乏在备课过程中收集的一些文字、图片以及视频等资料。几轮授课结束后，教师的活页教案越积越多，校本课程也越来越成熟。授课教师将活页教案系统化、逻辑化、专业化、技能化，便成为校本教材的第一手资料。分析校本教材与校本课程的关系，我们不难看出，一本真正意义上的校本教材一定基于一门成熟的校本课程。因而编写校本教材切忌闭门造车，生搬硬套，要根植于本校，汲取本校教学资源的精华，挖掘职业特色，集校内外力量共同完成。

3　高职院校校本教材编写原则

3.1　校本化原则

校本教材开发应以院校一线教师为主导，充分调动行业、企业专家参与积极性。密切结合社会需求，根据企业、行业、产业发展现状，基于本校实际教学条件编写教材。

3.2　生本化原则

高职院校学生入学成绩普遍较低，自主学习能力较差。校本教材编写应充分考虑学生认知水平和专业能力，以理论知识必需、够用为度，致力于培养高素质、技能型人才。

3.3　职业化原则

校本教材应体现职业特色，在教材编写体例中体现典型工作项目、任务或案例，基于工作过程设置教学内容，力争使学生在学习过程中体验到真实的工作情景，培养职业能力与素质。因此，校本教材在结构、体例、内容等方面应与现有教材有所区别。

3.4　多元化原则

现代大学生生活在信息多元化的社会，多种传播媒介和信息平台充斥左右。校本教材开发不应拘泥于传统纸质教材，应开发数字教材、电子教案、网络学习平台等，顺应时代发展，满足学生多元化学习需求[3]。

3.5　规范化原则

校本教材编写一般为各高职院校的自发行为，其中不乏一些教师因职称评定需要而编写教材，导致校本教材质量参差不齐。对此，各高职院校应出台相应的校本教材管理办法，严格审查，规范管理，综合评定，严把教材质量关，努力打造精品校本教材。

3.6　时效化原则

校本教材开发是一个持续性的工程，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸。新技术、新材料、新方法的出现必然带来工艺流程和岗位职能的变化。因此，对于高职校本教材，推陈出新、与时俱进才是长久之道。

4　辽宁医药职业学院《药用植物学实训指导》校本教材特色

辽宁医药职业学院深化内涵建设，鼓励和倡导一线教师积极编写校本教材。其中药用植物学课程的3名一线教师组成校本教材编写团队，致力于《药用植物学实训指导》校本教材的开发。

4.1　以校为本，整合教学资源，降低教学成本

辽宁医药职业学院药用植物学实训室设备齐全，可容纳两个平行班学生同时开展实验。此外，药用植物标本馆有各种浸制标本、腊叶标本以及中药材饮片标本近300种，药草园及校园内药用植物种类达40科百余种。教材编写过程中将这些教学资源进行科学、系统的整合，设计教学环节，降低教学成本。

4.2　设计实训插图，运用多种教学方法

根据高职院校学生素质和能力要求，在教材中设计实训相关插图，直观具体，帮助学生掌握课程内容。此外，运用多种教学方法开展教学。教材编写过程中将视频教学、实物展示、田野教学等[4]多种教学方法融入其中，充分调动学生学习积极性，达到良好教学效果。例如，植物细胞与组织这部分内容比较微观、抽象，教师在实验教学过程中利用多媒体课件进行演示，指导学生依据实验指导中的插图在显微镜下寻找相对应的细胞和组织结构，使抽象的知识具体化、明晰化。又如，对于气孔轴式这部分内容，学生镜下辨别有一定难度，实训指导中收录各种气孔轴式的显微结构图，学生可依据插图比较不同气孔轴式的特点，使学习变得轻松，符合学生认知特点。

4.3　依据课程定位，为职业能力培养奠定基础

表1《药用植物学实训指导》教材中的课程项目及课程任务

药用植物学实训课程为专业基础课程，为发挥本课程的桥梁作用，在每一个实训环节均以职业能力为导向，发挥知识的迁移作用，力求提高学生职业能力。例如，输导组织中维管束这部分内容，教师在讲授过程中将知识点迁移到中药鉴定学中何首乌的“云锦花纹”及商陆的“罗盘纹”，因为这两种中药材的鉴别特征均是异常维管束构造。教师在授课过程中展示中药材，引导学生观察药材的横断面，以便找到典型鉴别特征。知识点迁移使学生在药用植物学和中药鉴定学课程之间建立联系，为职业能力培养奠定坚实基础。

4.4　采用项目化教学方式，明确学习任务，分解职业技能

《药用植物学实训指导》校本教材编写过程中将学习内容项目化，将职业技能分解到每个实训项目中，目标明确，具有较强指导性。学生在每一个实训项目完成后可自主检测职业技能掌握情况。教材中的课程项目及课程任务见表1。

《药用植物学实训指导》校本教材以实训项目为依托，以具体任务为载体，以职业技能为导向，分别在多媒体实训室、标本馆、药草园、校园及校外开展教学活动，整合教学资源，充分体现了校本教材编写的宗旨和原则。

5　结语

药用植物学是医药类高职院校一门重要的专业基础课程，实践教学过程中缺乏符合各校教学实际的实训教材，校本教材编写可弥补这一不足，为教师教学和学生学习提供有效载体。

校本教材的开发是高职院校办学特色的凸显，在开发过程中应充分借鉴兄弟院校乃至国外办学经验，取长补短，编写出高质量的校本教材，推动高职院校教材建设。

参考文献：

[1]李笑梅，范方舟，王益成.浅谈高职《生物化学技术》校本教材的开发[J].卫生职业教育，2014，32（21）：126-128.

[2]樊永华.高职校本课程及教材（实验化学）的开发与探索[J].林区教学，2017，9（41）：92-93.

[3]李汝中，武秋芝.高职院校校本教材开发存在的问题及对策探讨[J].中国成人教育，2015（22）：98-100.

[4]晁志，梁镇标，张宏伟，等.药用植物学实验教学体系改革初探[J].基础医学教育，2012，14（10）：778-781.