雨课堂在医学整合课程教学中的应用

卢　伟 ，贾梓祎 ，李伟红，宝东艳

（1.锦州医科大学附属第一医院，辽宁 锦州 121001；2.华中农业大学经济管理学院，湖北 武汉 430000；3.锦州医科大学基础医学院，辽宁 锦州 121001）

1　什么是雨课堂

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一种互动式智慧教学工具，雨课堂一改以往的传统教学，使学生在课前根据教师的提示进行预习，课上和课后有一个全新的体验，增加了师生互动。雨课堂利用微信，使教师课前推送教学内容，课上实时答题[1，2]。

2　医学整合课程的重要性

我国传统医学教育采用“以学科为中心”教学模式，该模式中各学科知识具有较强的学科系统性和完整性，但将系统性的完整知识人为地分割成各自独立的课程，例如生理学课程中“正常心脏为什么按一定的节律搏动”，一年后病理生理学课程中“有病的心脏为什么会出现心律不齐问题”，药理学教师接着会讲“心律不齐的治疗”，这样“心脏功能”这一完整知识的学习要在两年多时间内，由4个教研室分割成4段完成，各学科内容存在交叉和重复问题，浪费了宝贵的教学时间。而相关教材对此类知识点的讲述显得既重复又割裂，不利于学生自学和复习。

“以器官系统为中心”的医学教学模式则根据医学基础学科间的有机联系，把具有关联的人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学和病理解剖学课程紧密联系起来，把原来5门学科按照人体器官系统进行整合和重组。在满足教学目标要求的基础上，尽可能减少各学科内容交叉和重复现象。该课程体系的核心是将基础医学与部分临床医学课程内容融合，形成9个整合课程模块。

与普通班不同，临床医学专业教改班以器官系统为中心进行课程教学。教师既是教学的设计者、组织者和实施者，又是学生的引路人，在很大程度上，教师的教法决定了学生的学法，甚至影响其一生。教师需要通过作业、考试以及课堂观察等，了解学生知识掌握程度，从而改进教学。

3　雨课堂的建立

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，在课前—课上—课后的每个环节赋予学生全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂将复杂的信息技术手段融入Power Point和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。将雨课堂应用于课前—课上—课后的每个环节，为师生提供数据支持，让教与学更明了[3，4]。

3.1　雨课堂的建立

图1　雨课堂界面

图2　雨课堂发送作业页面

图3　雨课堂答题情况原页面

3.1.1雨课堂的安装 在电脑上打开雨课堂安装文件，安装雨课堂，安装完成后，打开PPT，就可以看到菜单上显示的雨课堂，如图1所示。

将制作好的课件打开，然后在雨课堂界面点击“微信扫一扫”，教师需要扫描出现的二维码并登录。

3.1.2雨课堂班级的创建 因为手机都是长屏，所以需要点击菜单中的“转为竖版”。课件做好后，准备正式应用时，点击“开启雨课堂”，电脑出现创建课程和班级。

输入课程和班级名后，完成创建。在出现的页面点击“开始本次授课”，出现二维码和下面的暗号，学生可以扫描二维码或输入暗号进而加入班级。

学生都加入后，教师点击“开始上课”，这时教师的手机就变成了遥控器，可以点击“下一张幻灯片”，让学生观看学习。

3.1.3雨课堂的授课 在授课过程中，在PPT的每一页下面有“不懂”“收藏”选项，如果对该页幻灯片有不懂的地方，可以点击“不懂”。点击教师遥控器下方的缩略图，可以看到哪张幻灯片有几个学生点了“不懂”。在手机遥控器的右下角有“更多选项”，点击之后，会出现弹幕，打开弹幕，学生手机上会提示“教师已开启弹幕”，学生可以输入弹幕。如果电脑中途退出全屏，手机遥控器将不能使用，若想继续使用，可在电脑上点击“全屏播放”。两种方法结束课程，一是在电脑上点击“结束本次授课”，二是在手机上点击右下角“更多”后出现的“结束”。

3.2　雨课堂测试题及课前推送的应用

3.2.1雨课堂测试题及预习课件的推送 在电脑上雨课堂中点击“单选题”或“多选题”，在添加题目描述里添加“题干”，在选项里添加“选项”，在右侧可看到设置正确答案位置，设置正确答案及分值。

在设计好测试题后点击菜单中“上传至雨课堂”，之后电脑上出现上传页面。在手机遥控器中打开后，左下角有灰色发布按钮，点击后提示“是否确认发布至班级”，点击“确认”，在接下来的页面里输入发布名称、截止日期、班级名，确认发布，之后学生就可以在微信雨课堂收到测试题。此外，需要学生预习的课件和复习的知识，也可以通过这种方法传送给学生。

3.2.2学生测试题完成情况的查看 可在手机遥控器打开已上传的课件或测试题，查看已查看课件的学生数、已完成作业的学生数及每道题的每个选项有多少学生选择。

4　雨课堂的应用

一般来说，学生对一门新课程都有较强的好奇心，在该门新课开课时应用一种新方法进行教学，能吸引学生注意力，提高教学效果。

在教改班教学中，当教师发送二维码建立班级时，学生积极性高，然后教师将测试题上传至雨课堂（见图2），学生答题结束后，教师可通过手机端查看学生答题情况（见图3）。在应用雨课堂进行教学后，就学生对雨课堂的满意度进行问卷调查，结果见表1。通过表1可以看出，75.8%的学生对雨课堂的应用非常满意，因此，在以后的教学中可多应用雨课堂，以提高教学质量。

表1　学生对雨课堂的满意情况（%）

参考文献：

[1]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.

[2]刘芳.基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J].科技教育，2016（3）：184-185.

[3]黄成龙.雨课堂让教学更轻松[J].科技文汇，2016（3）：27-28.

[4]曾晓晶，樊斌“.雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究[J].信息与电脑，2016（19）：245-246.