小学高段数学的自主教学探究

邵书玲

摘 要：在现代素质教育理念不断深化的背景下，传统的数学教学模式逐渐被淘汰。这就要求数学教师在教学活动中必须转变教学思想，更新教学策略。在教育方法的革新下，自主探究、小组合作的教学方式成为目前广大数学教育工作者较为常用的教学策略。基于此，本文将以小学高段数学为例，探究自主探究、小组合作的教学模式在小学高段数学教学中的应用。

关键词：自主探究;小组合作;小学高段数学;教学策略

在当下的小学数学教学活动中存在着教学进度的快慢程度掌握不准确、教学内容难度不一，学生的学习效率变低等问题。而自主探究、小组合作的教学方式能够从多个方面突破数学教师的教学瓶颈，让学生找到适合自己的学习方法，从而提升学习效率。基于此，本文将探究自主探究与小组合作的教学方法在小学高段数学教学中的应用。

一以境促趣，萌探究之芽

很多数学教师在教学活动中仅仅针对数学课本上的知识对学生进行教学，而不注重学生的学习兴趣，导致数学课堂枯燥无聊，学生对学习数学知识丧失了基本的兴趣。而情境的创造能够让学生融入具体的数学情境中，激发学生的学习兴趣，让学生自主地探究数学知识。

如，在教授《图案美——对称、平移与旋转》这一课内容时，笔者会对学生说：“同学们，我们接下来要做一个小游戏，想象一些你们现在是在游乐场，游乐场中有多种多样的项目，如勇敢者转盘、激流勇进、弹射塔等，请根据多媒体技术所展示的游乐场的项目，用自己的动作展现出来。”说完后，笔者便利用多媒体技术在大屏幕上播放了多种多样的画面，学生都积极自主地配合画面，做出与之相关的动作。在游戏结束后，笔者便对学生说：“同学们，我们看到了那么多的游乐项目，那么你们能按照它们的运动方式进行分类吗？”学生都非常有兴趣地进行运动项目的分类，见此情况，笔者便引导学生深入探究平移、旋转等数学知识。总之，在本次教学实践活动中，教师巧用了多媒体技术，创设了生动的教学情境，使学生萌发了探究数学知识的愿望，从而积极、自主地进行数学知识的学习。

二以动促思，激活探究之花

小学数学课本中的很多知识都较为抽象，学生在学习的过程中会很难理解。这就要求教师在教学活动中，让学生进行动手操作，使学生在动手操作的过程中了解数学知识，激发其自身的探究能力。

如，在教授《冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥》这一单元内容时，笔者考虑到本单元所涉及的圆柱和圆锥体积计算的知识，如果让学生仅仅对相关的数学公式进行死记硬背，会很难给学生留下深刻的印象，也很难让学生真正理解数学知识。因此，笔者首先在教学活动中对学生说：“同学们，高底相同的圆柱和圆锥在体积上有什么关联性？请以小组为单位对这个问题进行探究。”学生听完笔者的提问后，纷纷在小组内进行讨论。学生讨论出结果后，笔者并没有及时对学生的结果进行评价，而是准备了圆柱形的容器、圆锥形的容器和一堆沙子，让学生以小组为单位用沙子将圆柱容器装满，再将圆柱容器里的沙子倒入圆锥容器中，使学生了解这些沙子能装满几个圆锥形容器。通过这种动手操作的实验，学生轻松地了解到圓柱的体积等于与其等高等底的圆锥体积的三倍这个数学知识点，提升了学生的学习效率。

三联系生活，结探究之果

教师在教学的过程中，不能仅仅利用课本对学生进行知识的讲授，还应该联系生活对学生进行教学，使学生能够利用数学知识解决实际问题，从而达到数学教育的最终目标。

如，笔者在教授《奥运奖牌——扇形统计图》这一课内容时，为了使学生能够将所学习的知识应用于社会实践，于是联系学生的生活实际对学生说：“同学们，现在学校需要统计咱们班级上个月学生数学分数分别处在100-80、80-60、60-0阶段的人数，那么该如何计算以及表示呢？”说完后，笔者便为学生发放了上个月的数学学习成绩单，让学生以小组为单位进行自主的统计。笔者联系生活实际的问题激发了学生的学习兴趣，所以他们都利用刚刚所学的知识进行统计。当学生进行完笔者布置的任务后，笔者便对学生所设计的扇形统计图进行检查。因为一些小组不够严谨，所以他们的答案中会出现扇形统计图中忘记单位的填写等问题，笔者对此一一进行指正，帮助学生发现自己的错误并加以改正，从而使学生避免出现同样的错误。

综上，新课程的改革对数学教师的教学提出了新的要求，因此，数学教师在教学实践活动中要改变教学思路，采用自主探究、小组合作的教学方式，引导学生自主性地探究、学习数学知识，提升学生的思维能力和学习水平，使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]李芳.自主探究策略在小学数学教学中的运用探析[J].数学学习与研究，2017（04）.

[2]袁中荣.建立自主探究、合作学习的模式[J].教育教学论坛，2010（04）.