初三学生英语书面表达现状分析及提高策略

陈晓丹

摘 要：书面表达是中考英语的必考题型，在考试中占了较大的比重。要想提高初中学生英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生存在的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望，加强平时积累，夯实语言基础，排除母语干扰，强化英语思维。本文通过教师和学生两方面的因素，分析问题根源，提出了相应的教学策略，以期提高英语写作教学水平。

关键词：书面表达;现状;有效策略

英语书面表达测试是一种针对学生综合语言能力的测试，它不仅考查考生对词汇、语法等语言要素的掌握，而且考查考生的分析能力、表达能力、逻辑思维能力等。《义务教育英语课程标准》对中学生写作能力也提出了要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、语法准确、符合逻辑的短文;至少使用两种时态，用80个以上单词。由此可见，写作的训练是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于掌握所学词汇、语法等语言知识。然而初三英语书面表达的教学现状却不容乐观，我们经常看到学生书面表达中存在单词拼写错误，语法错误、句子结构有误，连贯性缺失，等等。而且出现了大量的“汉语式英语”。造成这些问题的原因应该是：学生对书面表达重视不够，教师在平常教学中也不太重视对学生写作能力的培养。针对以上学生书面表达存在的问题，面对我校初三学生的实际情况，我觉得应从以下几点着手来提高学生的书面表达水平。

一加强平时积累，夯实语言基础

（一）督促学生每天记一张常用词汇表中的单词和短语，并进行检查;有目的、有计划、有步骤地增加学生的课外词汇量，如：通过帮助学生分析阅读材料，学习其中的一些词汇，不仅增强了学生的阅读能力，更提高了学生的写作水平。

（二）通过阅读和模仿，扩大词汇量，积累经典句型。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。除此之外，学生自己也可以将平时所见的好词佳句加以搜集整理，并经常诵读。通过不断输入吸收，在写作时就自然而然可以思如泉涌，下笔有神。

二在课堂教学上做到循序渐进

（一）从写好简单句入手。做书面表达题首先要保证句子结构不能出错，就应从最基本的简单句开始。掌握英语的基本句型，主语+系表结构，如：Theproblemiseasy;主语+谓语，如：Weliveontheearth;主语+谓语+宾语，如：IlikeEnglish;主语+谓语+宾语+宾语补足语，如：TheteacherasksustoreadEnglisheveryday;主语+谓语+双宾语，如：Hegavemeabookyesterday.从这五种基本句型着手，经过扩充句子其他成分，形成较复杂的简单句，在逐渐过渡到复合句，由浅入深，由简单到复杂，由短句到长句，由句子到段落，再由段落组成文章。

（二）训练学生灵活使用词汇，提高文章的表达效果，增加文章的表达档次。在日常学习过程中，我们要充分利用一词多义，一句多译，多角度全方位地对学生进行发散性思维训练，培养其灵活运用语言的能力。在学生有了一定写作基础以后，再使其学会使用高级词汇，也就是灵活地使用词汇，从而使书面表达出彩。

（三）加强重点句式的训练。学生应掌握一些表达效果好、操作简便易行的句式，如现在分词作句首状语或句末状语、强调句、感叹句、with复合结构、suchas列举句型、inaword概括性词汇等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，更重要的是，只要同学们掌握其用法特点，并有意识地加以使用，写作时一定能巧妙地将其派上用场并为文章增添风采的。

（四）巧用过渡性词汇，增强文章的逻辑性

“上下文的连续性”是中学英文书面表达评分的一条重要依据，要写出一篇好的英文習作，必须有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。不少学生在进行书面表达时只重视将意思说清楚，而不重视语句间的连接，他们忽视使用过渡性词汇，结果写出来的文章结构不紧凑，上下文不连贯，可读性不强。因此，恰当应用过渡词尤为重要。过渡词在文章中发挥着连接上下文的作用，学会恰当地运用过渡词会使文章连贯、流畅。

三关于写作课的训练

在写作课的训练中，教师应多结合实例教学生一些英语写作技巧，使他们多掌握写作技能，同时必须进行有限训练，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。学生也可以通过网络资源了解最新的发展动向，促进语言的学习。

总之，英语书面表达训练是语言综合能力的训练。学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践;教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，帮助学生提高写作能力，让他们真正成为英语高素质人才。