基于“翻转课堂”理念的高校公共选修课教学优化策略研究

王　君, 洪庆福

(常熟理工学院 外国语学院，江苏 常熟　215500)

引言

随着我国社会经济转型发展的深化，社会对大学生综合知识能力素养提出了更高的要求。而高校公共选修课作为本科课程教学中的重要组成部分，旨在通过有效教学引导大学生拓宽知识面，完善知识结构，涉猎不同的学科领域，促进文科知识和理科知识的融合及科学素养和人文素养的同步提升，增强职业综合素质和就业竞争力，从而满足社会发展对高校人才培养质量的需求。可见，地方高校公共选修课教学效果是影响我国复合应用型人才培养质量的关键。然而，目前地方本科高校的公共选修课教学普遍存在的一些问题。比如：教学质量难以监控，课堂效果不尽如人意[1], 学生参与课堂学习活动的兴趣和积极性不高[2]。究其原因，主要是由传统教学模式不能适应现代公共选修课教学要求及学生的学习需求造成。“翻转课堂”是近年来在我国兴起并被广泛关注的一种基于信息技术的创新教学理念，其教学流程颠覆了传统的课堂教学模式，为推动高校课程教学改革提供了新思路和新方法。为此，笔者应用文献法和访谈法，分析了传统公共选修课教学中存在的典型问题，并在此基础上，根据“翻转课堂”理念，提出了地方高校公共选修课教学的优化策略，以期有助于解决问题，完善传统教学模式，提高教学质量。

一、翻转课堂的内涵、教学实施流程及其优势

(一)翻转课堂的内涵

翻转课堂是指将传统教学模式，即教师在课上传授知识，学生在课下内化知识的教学模式翻转过来，教师课前通过提供教学视频或PPT等教学资源传递知识，学生课前接受教学资源并按照自己的兴趣和步调进行自主学习，而在课上师生通过互动交流和深入的讨论完成作业答疑、思考探究等活动，实现知识内化的教学[3]。与传统课堂相比，翻转课堂转变了教师与学生在教学活动中的角色，学生成为了教学的中心，学生通过观看教师提供的课程视频学习资源，在互动交流与讨论中实现知识的自我建构；教师则成为了学生学习的指导者和帮助者，教师精心设计学习环境、资源，组织学习活动，以满足学生课下、课上的学习需求。总之，翻转课堂是一种强调对学生实际能力的培养，以信息网络技术为平台，以互动协作为主要学习方式，注重学生个性化的教学模式。

(二)翻转课堂的教学实施流程

根据美国Robert Talbert教授的课前(包括观看教学视频、针对性的课前练习)和课中(包括快速少量的测评、解决问题，促进知识内化、总结，反馈)二段式翻转课堂教学模型[4],结合中国学生的学习习惯及课后进行知识巩固和提升的重要性，本研究将翻转课堂教学实施步骤分为三个阶段：课前、课中和课后。

图1　翻转课堂教学实施流程

在课前， 教师首先确定教学内容，对内容中的知识点进行分析，精心准备教学资源，根据学生实际情况合理设计教学过程。根据课堂教学内容，将教学资源发布到公选课的在线网络课程平台上。学生接受学习资源，并通过在线自主学习完成课前的练习作业，如遇到问题，则可以通过与同学讨论或向教师请教等方式来解决，对于难度较大的共性问题，应记录下来，以便在课堂教学阶段解决。在课中，教师首先应答疑解惑，然后与学生一起通过对课前知识进行归纳，使学生能更好地把握知识重点。接着，教师布置学生课前学习疑难知识点学习任务，学生通过探究学习、分组协作探究讨论等方式开展学习，完成学习任务。最后，教师引导学生有意识地应用所学知识通过与同学、教师讨论，分析实际案例，在探讨中透彻地理解知识、掌握知识、内化知识。在课后，教师应把课堂上讲解的重点、难点知识及对课堂教学内容的总结发布到网络在线平台上，供学生进一步分析讨论、思考。同时，任课教师还要准备本次课堂教学知识的拓展学习资料，并将其发布到网络平台上供学生进一步学习。此外，教师还要布置课程综合作业练习供学生通过师生、生生互动交流讨论完成，使学生的知识掌握达到拓展提升。学生如有学习疑问，可以随时随地请教教师或同学。最后，教师、学生都要记录自己完成任务的情况，以便对整个教与学的过程进行正确评价和反思，并在此基础上不断完善教与学的活动过程(如图1)。

(三)翻转课堂的优势

1.有助于加强教学中师生、生生之间的互动交流

教育的本质应该体现“以人为本”的教育理念，在具体课程教学中就表现为“以学生为本”的教学理念[5]。翻转课堂强调“以学生为主体，以教师为指导”的教学理念，翻转课堂教学可以为学生提供一个互动交流、协作探究的学习环境[6]。翻转课堂增加了教学中师生之间的互动交流机会。在翻转课堂中，教师不再是“课堂教学的中心”，而是作为学习的指导者、帮助者围绕在学生身边，随时与学生交流互动，教师与学生之间交流互动的时间大大增加，教师根据学生在课堂的学习动态情况，进行有针对性的反馈，比如一对一的指导帮助、小组辅导等。翻转课堂也加强了教学中学生与学生之间的互动交流。翻转课堂提倡的协作探究模式增加了学生与小组同伴之间交流沟通的机会，进而提高了他们交流协作的能力。而对话交流有助于激发学生进行分析问题、探究问题的积极性，这会使学生在协商探讨中提高了其创新性思维能力。

2. 使教学过程更加个性化，能更好地满足学生的个体差异需求

翻转课堂很注重学生的个体差异。翻转课堂对课堂内外学生学习时间、空间的协调安排，促进了差异化教学，激发了学生的个性化和协作化学习[7]，它让教学变得更加个性化。在翻转课堂教学中，同一班级学生既有统一的课程学习目标，还有任课教师根据学生实际知识基础情况制定的个体目标；在学习的进程方面，没有掌握基础理论知识的学生可以根据自己的学习习惯、学习兴趣反复观看教师发布在网络在线平台上的教学视频，直到学会后再进入下一步的学习，它使已经掌握基础理论知识的学生可以进一步学习更深层次的相关知识和技能。学生完成学习任务后，可以通过在线测试来评价自己的学习效果，教师则可以根据学生在线测试的情况发现学生学习中普遍存在的问题。在翻转课堂教学环境中，教师和学生处于平等对话交流的和谐关系，一切教学活动都是根据学生的具体情况来设计、组织和安排，任课教师由课堂的主角转变为配角，由主导者转变为辅导者，不同知识基础的学生的个体需求都能得到满足，真正体现了个性化教学。

3. 教学评价更加多样化，更加科学合理

在翻转课堂教学模式下，教师不仅注重学生课程学习的结果性评价，也同样注重学生学习的过程性评价。学生的过程性评价不只是由任课教师来决定，各学习小组的成员也参与给同组学生打分。评价的内容和方式也呈现出多样化。比如，结果性评价考核可以由理论知识笔试测试结果和知识应用的实践作品或实际采访案例两部分成绩综合构成。翻转课堂评价中学生的学习情况的个体差异，学生在学习态度、参与学习活动的积极性、对课程学习付出的努力程度、花费的学习时间等方面的进步都可成为评价的重要依据，教师会将学生在学习过程中的表现与评价结果有机联系起来进行课程学习总评价。这种依据学生实际学习情况的评价方式有助于促进学生学习的兴趣和信心。这种评价主体、评价内容、评价方式的多样化有助于任课教师更全面地了解学生的具体学习情况，反思教学中存在的问题，从而促使教师不断改善教学，提高教学效果。因此，这种教学模式下的教学评价更加有效，更加科学合理。

二、当前地方高校公共选修课教学中存在的典型问题

笔者根据已有文献资料，结合自身教学观察结果，对常熟理工学院选修公共选修课学生和任课教师进行随机访谈的结果，归纳出地方高校公共选修课教学中存在的典型问题，并将其分析如下。

(一)课堂缺少互动交流

公共选修课程教学的主要目标在于培养和提高大学生的综合素质和创新能力[8]。而苏格拉底教学法(Socratic Education)强调人们在对话交流中能就他人的论点提出质疑并揭示其内在矛盾，以促使对方进行反思[9]。在课堂教学过程中，学生通过与教师、同学进行交流对话，发现自己的“无知”，从而激励自己深入探究事物和现象的本质，增长知识，提高分析和解决问题的能力，培养探索创新的意识和能力。然而，由于公共选修课课时相对较少，一般开课为一学期，16周，每周2节课，总共课时为32节。因此，公共选修课任课教师往往为了完成教学任务，利用课堂上的大部分时间忙于教授知识，“满堂灌”的教学方法造成师生、生生课堂互动交流缺少，学生参与课堂教学活动的积极性和主动性减退，培养学生综合素质的教学目标难以实现。由此可见，传统的“填鸭式”方法明显存在缺陷，要实现公共选修课教学的综合素质和创新能力培养目标，教师应加强和改善课堂互动教学活动设计，以激发学生参与课堂互动交流的积极性和主动性。

(二) 忽视学生个性化学习需求

公共选修课旨在全面推进大学生素质教育，满足学生对不同学科的兴趣和个性学习需求[10]。而个性化学习是指学习者根据自身的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的学习方式以满足个体需求的学习[11]。

公共选修课面向全校学生开设，学生基础知识水平差异较大，对个性化学习需求较强。然而，在传统公选课教学中，任课教师往往根据自己的主观判断，从教学目标和教学任务的确立到教学内容、方法、手段和评价的选择，都采取“一刀切”的做法，表面上似乎是考虑全体学生，事实上忽视了对学生个体差异、个体需求的关注。造成学生个性化学习需求得不到满足，基础好的无法得到更好发展，基础差的学生变得越来越差，学生在课堂学习中无法发挥学习的主体性和独立性，这严重背离了公选课的人才培养要求。

(三)课程评价欠合理

课程评价方式会直接影响到评价的科学性，而评价的科学性主要体现在通过教学评价能否促进学生学习的积极性和主动性，能否促进教师教学的改善和提升。从目前地方高校公共选修课的教学评价来看，一是评价方法缺乏科学性。一张笔试试卷测验或一篇学期论文成为传统公共选修课教学评价的固定方式，这种评价方法完全忽略了学生的个体差异性；二是评价内容不全面。传统的公共选修课教学评价主要侧重于对理论知识的评估，职业素质的评价则通常被忽略；三是评价目的单一。公选课教师评价的目的就是给学生打个分数，这样产生的评价结果难以对教师的教与学生的学产生积极的推动作用。这种评价方式缺乏科学性，偏离了教学评价的本质，严重影响了部分学生对公共选修课的学习兴趣和信心。

三、基于“翻转课堂”理念的公共选修课教学优化策略

从上述翻转课堂的内涵、教学实践流程及其优势可以看出，翻转课堂是一种新理念、新方法、新模式，充分应用信息技术调整安排课堂教学的时间和空间，能有效解决当前公共选修课教学中所存在的典型问题，因此，基于 “翻转课堂”教学理念，结合公选课的问题分析，提出如下的公选课教学优化策略。

(一)加强在线网络教学平台的建设和使用

在线网络教学平台的建设有助于延长公选课的教学时间，扩展学生学习的空间。任课教师可以将教学资源在课前准备好并传到在线网络平台上供学生课前自主学习，这样课堂上教师就可以有充分的时间组织课堂互动交流活动，这样公选课课堂教学中师生、生生之间的互动交流就会大大提高。同时，教师科学有效地使用在线网络教学平台可以提高公选课的教学成效。

1. 公选课在线网络课程教学内容的上传模块建设和使用

地方本科高校属于应用型技术型高校，课程教学目标强调对学生知识实践应用能力和职业综合素质的培养[12]。地方高校公选课的特点应该以应用性和实践性为主。公选课的学习材料可以是课程PPT 课件、教学视频；可以是在中国国家精品课程、校内精品课程、网易公开课等网络平台上查找到的适合学生学习的视频材料；也可以是教师自己借助微课制作工具创作的微视频资源。值得注意的是，教师自己制作微课视频时，要注意考虑视频的展示效果，避免单调、死板地讲述，应该能突出主题、强调重点，并且讲解时应充满情感且生动活泼[13]，以便于激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生自主学习的效率。另外，为了加强对学生的自主学习的管理，教师在为学生准备学习内容时，为学习资源设置一定的学习规则，比如通过对日期和时间、用户等因素设置有效期限范围来达到督促学生按时完成学习内容的目的。即显示在网络平台中的学习内容可以随时间变化。教师还可以跟踪用户查看学习任务的完成情况，掌握学生的学习动态，针对不同学生自主学习的差异情况，采取差别化的策略促使学生根据自己的实际情况在有效期内完成学习任务。比如，对于自主性较差的学生，任课教师可以及时与学生交流沟通，并根据原因提出针对性的解决方案，如果是课程设计问题，就及时改善教学内容设计，若是学生自我管理能力弱，教师可对学生进行引导，帮助这部分学生提高自主学习能力。

2. 公选课在线网络课程的互动答疑模块建设和使用

设置该模块的主要目的是为了方便教师与学生、学生与学生之间的互动交流。如果学生在课前自主学习公选课知识的过程中遇到了问题，可以通过互动讨论区与小组成员讨论交流，也可以通过答疑区向任课教师咨询。一般来说，学生可以先与同学交流讨论，如果解决不了问题，再请求任课教师辅导，这样，既锻炼了学生的探究思维能力，又便于教师了解学生学习中遇到的共性问题，以便教师有针对性地组织课内教学活动。

3. 公选课在线网络课程学习的在线测试模块建设和使用

在线测试模块设计目的是为了学生检查自己的学习效果，同时测试成绩记录可以作为任课教师评定学生学习情况过程性评价的依据。任课教师可以利用在线网络课程平台测试管理器中的自动阅卷和评分功能对学生完成的客观题进行自动评分，对学生完成的主观题进行手动评阅。在线网络课程平台测试管理器与成绩簿是相连的，学生测试题评分完成后，学生可以通过 “测验-评估中心”查询自己的成绩和教师的反馈。教师在设计测试内容时，应注意把握好具体公选课程教学内容的重点和难点，避免将测试题的难度设计的过于低或过于高而影响学生的学习兴趣和积极性。教师评阅主观题时，要力求客观、准确。

(二)加强公选课任课教师综合素养能力的提升

教师素质高低是直接影响教育教学改革是否成功的关键[14]。为了应用翻转课堂教学改善传统教学模式，公选课任课教师应根据翻转课堂的教学理念和教学方法，对自身进行如下几点的适应性改变，以便提高自身素质能力，将翻转课堂的优势引入传统公选课教学模式中，切实解决传统教学模式中的问题，提高教学成效。

1.改变自身在课堂教学中的角色地位

传统公选课教学观念下的教师是课堂教学中的主角，教学方式是以教师为中心的“满堂灌”讲授知识过程。课程教学的时间和空间主要在课堂教学时间和教室面对面中进行。翻转课堂教学模式下，教师不再是课堂教学的中心，其角色也由知识的传授者转换为课堂的设计者、组织者、参与者和学生课程学习的促进者、学生学习问题的解答者、学习成效的评价者。因此，公选课任课教师要转变传统的“以教师授课为中心”的教学观念为新型的“以学生学习为中心，教师为引导”的教学观念，能够与时俱进地看待公选课教学改革发展，并及时做好自身在课堂教学中的角色转换，更好实施新型教学模式。

2.公选课任课教师要提高自身的组织管理能力和沟通能力

在翻转课堂模式下的公选课教学中，学生是教学的主体，是课堂教学的中心，学生理论知识学习、实践应用能力提升、综合素质能力培养都是在任课教师的设计和引导下进行的。教师需要精心设计课前、课中和课后的教学内容、引导学生合理安排学习时间、指导学生讨论交流活动。此外，任课教师还要设计通过基于问题和项目的“探究式学习”活动，激发学生学习的主动性和积极性。同时，不管是在课外的在线网络教学阶段还是课堂的面对面教学阶段，师生之间的交流沟通都很频繁。这些对公选课任课教师的教学组织管理能力和沟通能力提出了更高的要求。只有切实提高自身的组织管理能力和沟通能力，才能有效实施公选课在翻转课堂模式下的教学。

3.公选课任课教师要提高自身的信息技术水平

为了将信息技术引入传统公选课教学模式中，为了将翻转课堂应用到传统公选课教学中，公选课教师应该既扮演在线网络教学平台的建设者角色，又扮演公选课学习资源的开发者、制作者、组织者和上传者角色，还要扮演在线网络教学平台各个模块的使用者和管理者角色。这些角色的成功完成都需要公选课教师具有较高的专业能力和信息技术水平，因而需要公选课教师具备较为全面的知识结构、较高的教学素养。因此，为了提高自身信息技术水平，一方面，公选课教师应积极参加高校组织的现代教育技术培训班，通过专门学习培训，加强对现代教育信息技术知识的获取、分析、加工、评价、创造等核心能力的培养和提高，掌握必要信息技术应用能力。另一方面，公选课教师可以向信息技术方面的专业技术指导老师请教咨询，提高信息技术水平。

(三)创新教学评价体系，实现公选课评价方式的多元化

科学合理的课程评价体系有助于实现“以评促学”和“以评促教”的目的。引入翻转课堂教学理念的公选课评价体系应该体现多元化。评价人员应该由任课教师和学习小组成员共同构成。小组成员评分和任课教师评分应分别占有一定的比例，最终形成一个综合性的学习评价结果。评价内容应该是理论知识掌握程度和实践应用水平的考核结果的综合表现。学生的课程综合评价分数还要考虑到学生通过公选课学习所获得的职业素质等综合素质能力方面的进步程度。比如，学生在所选课程学习中的课前自主学习表现、课堂参与学习交流讨论表现、完成学习任务情况、知识和技能学习情况测试结果及小组学习完成任务的效果等都可在综合评价结果中占有一定比重。这样的评价既能体现评价方式的多样化，又能体现 “以人为本”的新型教学理念，还能体现对学生个体的尊重，评价结果更加全面、公正。

结束语

在教学实践中, 教师应经常深刻反思自身的教学方法模式是否激发了学生的学习积极性和主动性，是否提高了学生的学习成效。并在反思的基础上，应用先进的教学理念对教学欠佳部分进行改善和提升。教师应认识到“翻转课堂”是一种新型的教学理念和方法模式，有助于弥补传统教学模式的不足，应将“翻转课堂”合理地引入传统教学模式下的公选课教学中，解决传统公选课教学中的问题，激发学生参与课堂教学活动的兴趣和积极性，提高课堂教学效果，因而提升我国高校培养高水平复合应用型人才的质量，满足社会对高素质人才的需求。

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