小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

◎何张兴

传统的教学模式一般是教师在讲台上讲课，学生在下面被动听讲、做笔记，在教师提问时，学生往往是集体回答，虽然形式上有一种较好的课堂气氛，但是因为各个学生的水平不同，许多学生只是跟着其他学生一起回答而缺乏独立思考，所以并不能达到很好的教学效果。为了使大多数学生都能够有思考和发表自己看法的机会，运用小组合作式的教学模式就显得尤为重要。

一、科学合理分组

在进行小组合作教学时，首先应当进行合理的分组，只有分组合理才能真正达到小组合作学习的目的。科学合理的分组主要表现在三个方面：一是要求每个小组的人数要合理，一般以四到六个人为最佳，因为人数过多，小组内部的成员在有限的时间内很难有轮番发言的机会，并且小组内部也难以进行深入有效的交流和合作；但是人数过少也不能起到小组合作的真正意义，让组内成员很难学到合作精神、提高自己的合作意识。除了对于人数的要求外，各小组的成员和小组之间的平均水平也要合理。这主要表现为每个小组中必须要有一定的优秀学生、中等学生和学困生；对于性别方面，最好是组内有男生也有女生。这是一个小组内部成员的情况，对于组与组之间也要进行水平的平衡，只有这样在进行最后汇报时组与组之间的讨论质量才不至于过大，如果讨论结果差异过大，即一个很好一个很差，那么对于较差的组来说，就会打击他们参与小组合作的积极性，难以达到小组合作的有效目的。最后，在进行合理化分组时要注重调整分组，一般以半个学期到一个学期为界调整一次分组，让学生有机会和不同层次、不同思维的学生在一组，不仅能起到不同的教学效果，也能让学生在不同的分组内部不断保持新鲜感。

二、机会均等，时间充足

有些教师虽然已经实行了小组合作的教学方式，但收效甚微，很大一部分原因是没有真正有效利用小组合作的优势。小组合作最重要的是让学生在组内发挥各自的长处，每个人机会均等，都有发言的权利，但是传统的教学中许多学生有“搭便车”的习惯，即每次讨论的结果都是固定的一个或几个人作出的结论，而另一部分学生只进行判断或直接不发表个人看法。有效的小组合作学习应当是发言者与评判者轮流担任，小组内最好不设置组长，因为一旦设置组长，组内成员就会在思想上产生一种没有重担的想法，会降低他们参与小组合作的积极性。另外在进行班级汇报时，汇报者也不一定非让优等生担任，组内成员也可以轮流进行汇报。教师不应当对学生汇报的水平进行分数或等级的评判，因为如果这样做，会让学困生或中等生认为自己不能担此重任，而每次将汇报的任务都交给优等生。另外教师应当教给学生在进行组内汇报时，尽量采用“我们小组讨论得出……”、“我们组认为……”这种开头形式，在潜意识里能够提升他们的合作精神和小组意识。另外，教师在让小组进行合作讨论之前，应当给学生个人独立思考的时间，一旦在开始就进行小组合作，许多学生会不自觉的跟着优等生的思路跑，而缺乏自己的独立思考。在进行小组讨论时，也应当给小组充足的时间。例如在讨论圆与直线的位置关系时，如果给每个小组两分钟的时间，让4到6个人在两分钟的时间里得出结论，很难让每个人都有发言的权利，因此也就不能达到小组合作的目的。

三、选择适合进行组内合作的问题

教师在组织学生进行小组合作学习时应当选取适合的课程内容进行讨论，并不是所有的问题都适合小组讨论。如果教师为小组选择太过简单的题目，容易让组内成员产生思维惰性，不能提高学生的学习水平和思考能力，对于这类题目可以让学生在课堂上直接口头回答；而难度较大的题目，在课堂上进行讨论会浪费时间而且不容易得出结论，教师可以选择让学生进行课下讨论，然后在下一节课进行仔细讲解。例如教师在教授“三角形内角和”的问题时，可以让不同的小组研究不同的三角形，在进行小组汇报时就会发现每个三角形的内角和都是180度。对于这类题目采用分组讨论的形式既节省了时间，又能够让学生实际的参与到教学讨论中。类似的讨论还可以进行很多，重点是让教师选取难度适中的、适于进行小组讨论的题目，这样才能达到小组合作的真正意义。

结语：小组合作学习对学生合作意识的提升升、学习能力的培养都具有重要意义，而且采用这种互帮互助的形式能有效发挥优等生的长处、给中等生更多的展示机会、提高学困生的课堂参与感。因此，教师应当在日后的教学活动中积极组织这种小组合作的学习模式，教师也可以参与到小组合作当中，给学生及时的指导。教师在不断的教学实践过程中应当努力积累经验，找到更加适合学生学习的方式，可以在教师内部交流讨论提高自身的教学水平。

[1]祝丽霞.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].教育科学：全文版，2016（13）：00069-00069.

[2]陈勇.初中数学小组合作学习策略[J].时代教育，2017（16）：133-133.