谈高中语文教学中散文阅读的教学

◎熊晓玲

在高中语文课程标准中明确指出，散文作为一种作为真实直接去展现作者思想情感态度的文体形式，通过学习散文，学生能够在思想观念上受到更多的启发，在情感上得到更多的触动。高中语文教师要正确把握语文课程标准以及素质教育的基本要求，在教学中注重学生的综合素质，通过散文的学习，夯实学生的文字基本功，同时提高学生在写作，阅读理解以及语文综合素质方面的整体水平。所以，在高中语文教学中，散文教学到底该如何开展呢？笔者有以下几个观点。

一、认真分析总结现有散文教学中所存在的问题，有效提高教学水平

在高中语文教学中，散文的教学是非常重要的，可是总体来看，散文教学中也存在很多问题，主要有以下几个方面。

1．高中散文教学中存在模式方面的盲目性 散文教学要遵循一定的模式，然而如果模式不够清晰，在整个教学过程中表现出混乱的特点，就会使得散文教学重点不够突出，无法实现教学的目标，尤其注重学生能力激发的素质教育思想之下，学生的能力如何被更多的激发出来，也是在散文教学过程中，教师要特别重视，并且挖掘的内容。因此在散文教学中，既要重点的体现出散文这种文体的自身特点，依托散文的形式，让学生提升综合素质。又要通过散文的学习，有效促进学生思想道德素质的提高。探索散文教学的具体模式，促进散文教学的整体质量。

2．教师忽视对散文中文本解读的过程 散文的创作，根据作者所处历史背景的不同，作者想要表达的思想内涵也会有着很大的区别，所以，在阅读的过程中，学生会有一些主观的理解，教师需要给学生呈现更多的背景因素，从而帮助学生从多个角度更深入的对散文内容进行解读。因此要重视散文的文本解读教学，而且要从思想和行动上体现出来。“文学作品的意义理解必须从文学作品的存在方式出发，不能漠视文本的自身存在价值。”作品既是人文的，又是科学的，不是学生想怎么理解就怎么理解，想怎么说就怎么说，不能为了创新，就可以凌驾于文本之上，肆意误解甚至曲解文本的本意。这样，既损害了教师的主导作用，又助长了学生虚浮、轻率的学风，这对培养学生严密、准确的思维能力十分不利。另外，由于学生们社会经验不足，他们在生活中积累的经验大多也是与学校有关系，所以，从知识经验的性质来说，更多的是间接的经验，因此，文本解读更多的需要老师给予引导和更多的信息提供，这样才能给他们更加全方面的信息引导，并且创造条件增加学生的直观经验，并且在此基础上提高学生的创造能力。

二、引导学生在散文学习过程中，抓住关键的语句，从而领会散文的核心思想

要抓住文中的关键词语。关键词语有：①表指代性的词语，如“此”、“这”、“即”等；②表示语法关系的关联词语，如：“相反”、“与此不同”表语意转换、“更加”、“而且”表示递进；“一方面”、“另一方面”表示并列；“首先”、“其次”等表示承接；“因此”、“总之”、“由此看来”表示因果等等。

“文眼”就是一篇文章构思的焦点。围绕着这个焦点，把零散的材料组织起来，统一起来，使文章形成一个有机的整体。可见，“文眼”既是全文的主旨，又是行文线索。在散文中，“文眼”往往是一段深含哲理的话、或是包含激情的言词、或是表达深刻感受的句子。散文的“文眼”虽不固定在某段某处，但也有规律可循。如《背影》开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这个句子就是本文的“文眼”，它开篇点题，统摄全篇，使思念父亲的深情笼罩全文，映照全篇。所以，通过对文本内容的解读，通过深入的探索，才能了解整篇散文的骨架，充实整篇散文的血肉，让文章变得鲜活起来，与学生的现实生活密切联系，提高他们对现实生活的认识。散文取材自由，题材广泛，其抒写的内容一般是细致的、琐碎的、看似零乱的，但这些内容都是有指向的，它们在本质上都是作者内心“真我”的抒发、表现。换一句话说，它们能进入文章，组合成一个整体，都在受着同一个主题的制约、统率，它们共同承载着作者表情达意的任务。因此，这些内容，就有了别样的韵味和内涵。

对于一篇散文作品而言，写什么是很重要的。这个“什么”，其实就是我们平常所说的材料，它包括景、物、人和事，内容的选择要服从于主旨的需要。它们是作者经过筛选后的产物，也是和作者内心情感表达相吻合的。散文的情感，一般都附着在这些实实在在的“物”上，才具有真实可感的力量。我们就要引导学生用“回溯”的方式，借助这些材料，去探求作品的感情、思想和意蕴，并逐步进入审美判断的精神境界。

如同是写秋景，毛泽东《沁园春·长沙》中写的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”的富有生机的秋景，即便是“寒秋”，也是一幅壮美的秋景图；而郁达夫《故都的秋》里，“秋天院落”也好，“秋槐落蕊”也好，都弥漫着一种秋的萧瑟。这样的差异，除却作家个人的性格因素，更重要的恐怕和作者在文章中要传递的情感信息有关。

三、注重通过朗读的形式，去引导学生对散文的品读

朗读在文本语言的品味中作用是很大的，可学生不愿读、不敢读、不会读，影响了文本阅读在提高语文素养中的作用。重新审视朗读的作用，我们能发现朗读具有个性化、仿真性、细致性、思辨性等特点。针对中学生的朗读实际，朗读应该提出放胆、适宜、反复三个要求，通过以境促读、以说促读、以听促读等方法或途径放情朗读，从而深入品味文本，提高语文教学效率，提高学生的语文素养。语言文字的美好，可以通过朗读来细细的品味。在朗读过程中，或是默读，或是放声朗读，学生内心当中的感受是不同的，对文字的理解也会有很大的不同。因此，只有通过实际的朗读，才能品味出散文中，所运用的语言文字的美好，教师要倡导学生适当的进行朗读。从而提高学生对散文整体的把握度。

总之，高中语文散文教学教师要注重学生，对散文文体的把握，提高学生对散文的整体认识。