巧思精构，模型使用显奇效

◎张群

借助江苏省教师网络进修平台，认真观摩了石家庄第十七中学张海霞老师《等高线地形图的判读》的精彩课堂。因为精彩，所以特意反复观摩了三遍。张老师的课构思非常精巧，表现在三个方面：第一巧，英国人的“蝴蝶图”第二巧，张式的“海绵山体模型”第三巧，等高线地形图版“送别”如果说“蝴蝶图”很巧妙地导入新课学习，那么一曲“送别”则很巧妙地总结了本课的学习，而突破学习重难点、对学生学习探究起到奇效的则是张式“海绵山体模型”！

张海霞老师用海绵做的实体模型，成了自己手中魔术般的教具，成了学生手中应手的学具。张老师巧妙运用了海绵这种“有型而能变形”的材料材质，架构了山体的立体有型到玻璃平面上等高线地形图两者之间的桥梁！

张海霞老师用“张式海绵山体模型”贯彻在“等高线地形图”探究学习的整个过程：

1、用山体模型引导学生认识等高线，结合山体模型上讲解等高线的定义。

2、将山体模型挤压变形，魔术般的获取等高线图。实现了由立体到平面，由具体到抽象的过程，引导学生形象性的理解等高线平面图的由来。

3、山体模型与平面图结合，引导学生探究等高线的性质，模型与平面图的结合，兼顾了不同层次思维水平、思维习惯、思维方法的学生的认知！

4、结合学生手中的学具山体模型，引导学生认识山体的不同部位，用“贴标签”的方法展示自己对山体不同部位的判断。

5、指导学生使用变形的方法，用玻璃挤压海绵山体模型，用水笔画出山体模型的等高线平面图。指导学生在平面图上判断山体不同的部位。

6、引导学生结合山体模型，在平面的等高线图上分析和归纳出山体不同部位的等高线变化特征。可以说，张老师这节课的成功，海绵山体模型使用显示了奇异的效果！

我在教学本节内容时，为了克服七年级学生思维形象思维为主，抽象思维尚在发展的特点，也制作了山体模型，只不过我是使用了教材中倡导的橡皮泥材质，还有一年使用了沙子材质。与张老师创新的使用海绵材质的山体模型在魔术般“变形”的环节上，我的山体模型少了灵巧，多了一些生硬。橡皮泥材质的山体模型，相信很多的地理教师都普遍使用过，也有很多的心得，在此我就不多赘言了。我使用沙子做的山体模型，用不同颜色的导线（有一定硬度的细电线）做等高线的。这种沙质山体模型制作方法和教学使用过程如下：

1、教师在一块多层木板上用蓝色设定为海平面，用掺了胶水的沙子做成山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部齐全的山体模型，提供给学生做学具。在这个教学环节前，让学生自己用沙子随意玩堆山体的活动。

2、指导学生结合山体模型，认识海拔，相对高度，等高程、等高线，用绘画图钉在不同的海拔做上记号。

3、要求学生在山体模型上用导线沿山体走势，把海拔（100 200 300等）相同的点连成一条封闭的线。

4、引导学生用棉线把不同海拔的导线从三个方向上下串联起来，然后垂直拎起来，移到一张地图纸上，沿导线形状走向用笔绘制成封闭的图，就得到了平面的等高线图。这个过程重点指导学生理解等高线地形图的“前世今生”

5、要求学生等高线图与山体模型相互对照，认识山体的不同部位；分析、判读在等高线图山体不同部位等高线表现出来的特征、性质，并总结。虽然当时制作这样的沙质山体模型觉得非常接近山体物质性质和形状，也在中央电教馆的微课比赛中获奖，但与张海霞老师的海绵山体模型相比较，在“变形”这个环节还是少了一些灵巧！

比较两节同题异构课，教学中使用模型辅助地理教学效果十分明显，不仅有利于突破教学难点，更有利于引导学生对地理学习产生浓厚的兴趣。所以，在使用模型辅助地理教学时，要体现以下“三精”

1、精选材料。地理教学中根据不同的教学内容，要有针对性地选择不同性质的材料，最大限度体现教学内容要求，突破教学难点。比如怎么选择合适的材料做地球仪模型；选择什么样的材料做中国地形地势模型等。材料选择不同，对教学辅助效果有明显的差异，这在两节课教学中得到了验证，张海霞老师选择的海绵材质更容易实现变形。精选的材料做成的模型不仅在体现模型的美观、直观的同时，更要让辅助教学更具可操作性！

2、精致构建。地理教学模型要能够很好的辅助教学不仅要精选材料，还要求模型要制作精致。任何粗制滥造不仅不能给学生以美的享受，也可能在使用时不能很好发挥功能。比如“山体不同部位的判读”一节中，从立体的山到平面图的变形，教师在模型上精致的精致的构建模型，构建了“山峰”“山谷”“山脊”“鞍部”“陡崖”，让教学难点迎刃而解！

3、精当使用。精选了材料，也进行了精致构建，模型在地理教学中成功使用还要体现一个精当。这要求教师根据教学内容中的难点，安排合适的时机和顺序呈现地理模型，在关键的教学环节使用地理模型突破教学难点。这样精当使用，体现了教师平时对地理教学内容的把握和理解；也体现了教师对教学内容设计的能力，是地理教师长期自我锻炼和提高的结果。地理教学中模型恰如其分的使用，往往在突破教学难点的同时，给人以水到渠成的感觉。