探究性学习的历史考察

陈晓雪

探究性学习具有历史性。自18世纪以来，探究性学习至少被大规模倡导过三次，卢梭、杜威和布鲁纳是主要倡导者，反映了不同时期社会发展对教育和人才的特定要求。

一、自然主义中的探究性学习思想

18世纪末至19世纪，在启蒙运动的影响下，为了摆脱中世纪封建教育和宗教教育束缚，代表新兴资产阶级利益的卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人倡导自然主义教育，追求个性解放和自由，培养理性的人，为探究性学习奠定了思想基础。

卢梭的发现学习认为探究是儿童的自然天性，围绕儿童生活实践展开。发现是儿童与生俱来的冲动，儿童天性好动，对周围事物产生好奇与求知欲，发现教学就是以儿童天生的好奇和探索本能为基础，“不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。［1］探索活动的目的是发展儿童的理智和判断力，形成不依附于权威的独立人格，因为“如果你从学问的本身来看学问，你将掉进一个充满暗礁和无边无际深不可测的海洋，而且永远也不能从海中游出来。”［1］发现教学的两个基本要素是培养兴趣和教授方法，教师的首要事情是创设情境，激发儿童兴趣，开启儿童想象力。

裴斯泰洛齐的教育心理学化、要素主义教育和福禄贝尔的幼儿教育思想都注重儿童探索。裴斯泰洛齐认为教育目的是全面和谐的发展人的潜在能力，这要求教学过程与儿童的心理发展一致，联系儿童经验的教学才是有价值的。教育从最简单的要素开始，逐步过渡到复杂要素，儿童智育的萌芽是对事物的感觉和观察能力，培养儿童对周边事物的计算、测量和表达能力。福禄贝尔主张建立以游戏和活动为特征的幼儿园课程体系，游戏是幼儿的天性和探索世界的最佳途径，培养儿童的创造性和主观能动性。恩物是儿童使用的教学用品，帮助儿童认识自然和内在规律，作业将儿童的知识运用于实践，包括刺绣和绘画等活动，培养幼儿的学习兴趣。

二、实用主义中的探究性学习思想

19世纪末至20世纪初的美国，受迅猛发展的实验科学的影响，杜威、克伯屈等进步主义者倡导探究性学习，［2］适应社会工业化和民主化需要，提高适应现代社会需要的改造自然和社会的能力，为探究性学习提供课程雏形。

杜威认为主动作业顺应儿童的自然本能，课堂教学实践是问题教学法。杜威认为“教育即经验的不断改造”，儿童的直接经验是教材的源泉，各种形式的主动作业在课程中占中心位置，如园艺、户外短途旅行、烹饪、纺织和阅读等。主动作业满足儿童兴趣，代表社会情境，是儿童现有经验向教材逻辑经验发展的媒介，体现了方法与材料的统一。问题教学法分为五个阶段：情境、问题、假设、推理和验证，考虑儿童直接经验，联系儿童日常生活，把观念应用于实际，帮助学生获得解决问题的方法，发展科学思维能力，促进思想有效发展，而非提供现成答案。

克伯屈的“设计教学法”旨在实现儿童的自主学习，为探究性学习提供了实践模式。生活中每个有目的的活动都是一个设计，废止分科教材，以“自愿活动”作为混合组织各科教材的单元。学校课程分为四种活动设计：生产者的设计，体现某一思想，如做一朵花和写信；消费者的设计，提高对美的鉴赏力，如欣赏交响乐；问题的设计，解决问题，如为什么一年有四季；练习的设计，获得知识，如学习阅读。各类设计有四步：决定目的、拟定计划、实行计划和评定结果，以学生自主探究活动为主，教师提供指导和帮助，不可包办代替。

三、结构主义中的探究性学习思想

20世纪50末至70年代初，布鲁纳、萨其曼、施瓦布等学者推动了“学科结构运动”，致力在学科教学中找到一个普遍的探究性学习模式，产生了多样的探究性学习模式。1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功，美苏的军事、科技与空间竞争激烈，教育目的是培养智力卓越的社会精英。

布鲁纳的发现学习、萨其曼的探究训练和施瓦布的探究学习注重学习过程，学生获得知识体系并发展智力。布鲁纳的发现学习注重基本观念的学习，因为知识有迁移性。发现学习分两步进行：根据感性材料，学生借助直觉提出假设；用更多的感性材料检验假设。发现学习强调学习过程、直觉思维、内在动机和提取信息，学生亲自发现的事物，必然会用某种方式组织，形成良好记忆效果。萨其曼的探究训练通过练习使学生直接进入科学研究过程，分五个阶段：面对问题，呈现疑难情境；搜集资料确认情境性质；搜集实验所需资料；组织资料并解释问题；分析探究过程。施瓦布的探究学习把传授科学知识作为一种研究过程，包含以下阶段：提供学生调查的范围和方法；学生形成问题；学生确认调查中的困难；学生思考排除困难的方法。探究学习使学生体验到知识产生的过程，被广泛应用于各门学科，特别是生物学科的教学。

马夏拉斯与考克斯的社会探究模式多用于社会常识课的教学，关注学生对自己的生活历程和社会方向的探究和反思能力。社会探究模式认为反省和探究的参照框架会改善个人和社会的存在质量，旨在实现反省的课题教学，不同于之前的探究性学习理论注重理科知识的学习，它有三个基本特征：开放的讨论氛围、假设作为探究核心和以事实为依据。社会探究模式有六个阶段：定向——提出疑难问题；假设——形成一个或几个假设；定义——阐述假设中的术语；探索——根据假设的逻辑有效性考察；证明——收集事实和证据以支持假设；概括——发表解决方法和报告。

参考文献：

［1］［法］卢梭著，李平沤译．爱弥儿［M］．北京：商务印书馆．1978，280，223．

［2］张华，李雁冰等著．研究性学习的理想与现实［M］．上海：上海科技教育出版社．2004，5．