基于现代学徒制的成人教育汽车专业人才培养模式探析

李丽馨

摘要：本文首先介绍了现代学徒制的内涵和特点，之后构建校企双主体育人体制；构建校企联合培养的学徒机制；构建校企联合招生招工制度；对现有的教学方式进行改革四个方面提出了基于现代学徒制的成人教育汽车专业人才培养模式。

关键词：现代学徒制；成人教育；汽车专业；人才培养

随着我国高新产业的发展和升级，当前的职业教育与社会需求已经越来越不能适应，技能型人才培养和企业的需求之间也相差的甚远，学生毕业后在企业要进行重新培训，导致在物力和人力资源上都出现了浪费。为使这种矛盾现象得到解决，我国引进了现代学徒制教育模式。而随着2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 文件的出台，以及李克强总理关于加快现代职业教育的相关讲话，现代学徒制试点工作作为职业教育的重点开始在全国范围内大力推动和开展。成人教育汽车类专业要培养出与市场需求和企业所需更为相符的人才，就要基于现代学徒制，探讨汽车专业人才培养的模式。

一、现代学徒制的内涵和特点

（一）现代学徒制的内涵

“现代学徒制”人才培养模式是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，与顶岗实习、订单班形成一种递进的培养关系，更注重工学交替、半工半读、学院理论知识传授与企业实践技能培养的密切结合。 与古老的学徒制度相比，现代的学徒制度形式更加灵活，内涵也有了很大程度的深化和延伸。通过实施现代学徒制破解当前高职教育中存在的“就业难”和“用工荒”问题。 探索和建立现代学徒制，对我国当前高等职业教育制度的发展和人才培养模式的改革具有重要的战略意义。

（二）现代学徒制的特点

与传统学徒制相比，现代学徒制的和传统学徒制的师傅或企业为本位不同，而是校企合作育人。具体來说，可以体现在以下几个方面。

首先，从学习范围来看，传统学徒制学习范围由师傅指定与职业相关的技能知识，知识 相对单一；现代学徒制学习范围是国家、行业或由校企共同制定包括文化基础知识、与职业 相关的专业理论和技能知识，不同知识间关联度大，形成体系；其次，从学习地点上来看，传统学徒制 的学习地点固定为工作场所；现代学徒制的学习地点包括学校课堂、企业课堂和工作场所；再次，从学习方式上来看，传统学徒制是师带徒，师傅示范、指点，徒弟观摩、练习，是基于工作环境的学习且学习周期长；现代学徒制具有企业和学校双层导师，在学校可通过课堂、实训基地等多重方式学习，在企业课通过网络学习、师傅示范指点，徒弟观摩练习的方式学习，周期相对较短；第四，从考核标准上来看，传统学徒制是师傅进行单项技能考核， 考核标准由师傅制定； 现代学徒制则具有学校和企业多柱体评价、多样化系统性评价，且评价标准依据行业标准、岗位标准及国家职业资格标准。最后，从制度保障上来看，传统学徒制是师徒培养协议，解释权在师 傅，一般是约定俗成的形势；现代学徒制具有多方培养协议，并由国家相关制度保障。

二、基于现代学徒制的成人教育汽车专业人才培养模式

（一）构建校企双主体育人体制

学校通过与汽车维修企业签署校企联合培养协议， 建立双主体育人的培养体制。 双方共同制订汽车人才培养方案，共同开发理论课与汽车维修岗位技能课教材， 共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制定学生评价与考核标准。 学生的汽车理论知识与维修基本技能由职业院校教师完成教授， 学生的职业岗位实际操作知识和技能则由汽车维修企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践紧密结合 、知识与技能完全融合。其中由职业院校教师完成的理论知识与基本技能教学由职业院校组织考核， 由企业完成的汽车实际操作知识和技能培训则由企业与职业院校共同制定考核标准， 并由汽车维修企业师傅完成对学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。

（二）构建校企联合培养的学徒机制

校企合作建立“校中厂”或“厂中校”，建立校内外生产性汽车学徒培训基地，由企业负责管理，并承担学徒指导、顶岗实训全面管理责任。 学生利用学生与学徒的双重身份，通过教室与具体汽修岗位的学习-实践-再学习-再实践，这种螺旋式学习实训实岗育人机制，让学生经过教师、师傅的联合传授知识与技能，在毕业后更好更快地走上与胜任相应的职业岗位。

（三）构建校企联合招生招工制度

由职业院校与企业签署校企合作协议， 再由企业与现代学徒制汽车专业学生签署相应的培养协议， 形成职业院校教师、企业师傅、在校学生三个主体共同参与的现代学徒制汽车人才培养方式。 即职业院校和企业都希望培养出优秀的学生，而学生则希望成长为符合企业职业岗位能力要求的合格高素质技能型人才。 利益的一致性使得三方在合作过程中都有动力履行各自在协议中确定的义务， 从而推动现代学徒制在汽车专业人才培养中的顺利开展。

（四）对现有的教学方式进行改革

在现代学徒制汽车人才培养中，探索新的学时、学制与教学方式方法，实现教室与汽车岗位、教师与师傅的高度融合。实践课程的完成和学分的取得必须在企业岗位上通过师傅指导与传授获得。 同时，成人教育院校汽车教师与企业师傅的分工与合作， 是现代学徒制在汽车人才培养中能发挥应有作用的重要保障。 现代学徒制更注重企业师傅对学生的传、帮、带，以及师傅对徒弟（学生）的最终考核，没有企业师傅的考核，学生即使毕业了，也不能直接上岗。 同样，现代学徒制汽车人才培养也应将汽车维修企业对学生的考核作为人才培养是否成功的标准。

参考文献

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[2]马林.基于现代学徒制的汽车人才培养模式探讨[J].考试周刊，2015，（78）.

[3]王功.现代学徒制下汽车专业技术技能人才培养的研究与实践[J].科教导刊，2018，（4）.