论对分课堂在高校体育教学中的应用

冉启琴（黔南民族师范学院 贵州 都匀 558000）

随着全民健身的发展，体育越来越受到人们的喜爱和参与，鉴于发展的需求，对体育教学提出了更高的要求。就目前来看，体育教学多采用传统式教学，教学方法单一，易上手，但在教学中老师占用了大部分时间，师生互动、生生互动环节薄弱，在一定程度上限制了学生的参与积极性，严重影响教学质量。

一、核心概念的涵义

（一）对分课堂的内涵

对分课堂是复旦大学张学新教授于2014年在分析传统讲授式教学与讨论式教学各自优势和民限的基础上提出的一种新的教学模式。从形式上，它是把课堂时间一分为二，一半留给老师讲授，一半留给学生进行讨论，所以称为对分课堂。实质上，它是在讲授与讨论之间引入一个心理学中的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参加讨论。[1]其核心理念是充分尊重学生的课堂参与，既发挥教师课堂讲授对学生学习的帮助，又强调学生的自学和交互式讨论。在教学目标上，要求学生的学习不仅是复制、理解，更应该是运用、创造。

（二）对分课堂的教学环节

对分课堂模式包括讲授、内化吸收、和讨论三个教学环节。讲授环节是指教师只讲授理论框架，指出教学理解中的重点和难点，并布置作业。而通过结合课堂讲授，在完成作业的过程中进行知识整合。学生在课后要独立完成作业，通过作业巩固知识，并学会发现新的问题，以便为课堂讨论做好准备。在完成作业的基础上，学生回到课堂根据教师的讨论主题进行交互式讨论和学习。显然，讨论环节强调学生对知识的运用，并且需要学生有一定的思考能力和交流能力，讲授、内化吸收和讨论三个教学环节在时间上界限清晰，内容上相互联系，共同完成课程的教学目标[2]。

二、传统教学模式存在的问题

（一）教学方法单一

传统的教学模式主要是讲授法，主要是靠老师讲解而获得知识，在传统的教学模式和教学方法上只注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”。并且每节课不同的教学内容都用同样的教学方法进行，使得教学课堂上的教学方法单一。

（二）学生缺少思考

传统的教学模式从课堂常规、准备活动、技术动作的学习都是教师讲解、示范、带领学生练习的模式下学习技术动作，学生从不思考这个动作为何要这样做，这样做的科学性、合理性以及该动作的健身作用等等，这样的教学模式使学生缺少思考的空间。

（三）学生学习兴趣低

传统的教学模式主要是教师讲解，课堂上老师一直在讲解、示范，没有时间跟学生交流，而学生被动的跟着老师的思维在听、在看、模仿练习。课堂师生交流有限，有时一堂课，学生没有说过一句话，跟着老师机械的重复练习，对学习没有兴趣，整个课堂气氛也很沉闷，学生享受不到一点运动的乐趣，使得学生学习很被动，缺少学习的积极性，更谈不上学习的兴趣。

（四）考核方式单一

体育的最终目标是要让学生养成终身锻炼身体的习惯，传统教学模式的主要考核方式是由平时成绩和期末考试成绩组成，而平时成绩占的比例相对较少，学生平时也不注重，每节课学习的内容，下节课又全部不会做了，在考试时也是看学生的运动成绩来定成绩。这就使得大部分的学生在考试之前才来练习。这脱离了体育的最终目标，这样单一的考核方式不利于学生养成良好的体育学习习惯。

三、对分课堂的优势

（一）对分课堂可以活跃课堂气氛

传统的教学模式是老师讲解为主，师生之间缺乏交流。而对分课堂老师只有一半的课，另一半是学生的，特别是讨论阶段让学生充分互动，每组都要将本组的“亮闪闪”“帮帮我”“考考我”展示出来，充分发挥学生的小组交流能力以及学生的展示能力。同时老师的答疑增加了师生的互动，课堂上的师生互动、生生互动活跃了课堂气氛。

（二）对分课堂能充分发挥学生的思考能力

对分课堂最为重要是引导学生投入课堂，主动学习，通过课堂讨论，学生能在讨论中谈自己的认识，同时又因为听到其他同学的观点，完善自己的认识。这种学习方式让学生乐于思考，并且常常因为自己的观点被肯定而倍感成功，因为有了成就感又很主动的投入到下一次的学习中去，进而形成一个学习上的良好循环。

（三）对分课堂可以让教师充分了解学生学习情况

课堂上根据老师设计的问题，小组进行讨论。老师在小组之间巡回查看，并仔细听取各小组的讨论过程。通过小组的讨论、展示和提问，老师可以充分了解学生的学习情况，并及时作出调整，更好地提高教学效果。

（四）对分课堂可以提高教师思维能力

在对分课堂过程中，老师不仅要有扎实的学科知识，熟练掌握所教的课程内容，并且需要有相当强的总结问题、分析问题的能力。能够根据学生的学习情况，设计合理的问题，并且还要根据学生学习情况的深入不断调整教学设计，才能够更好地组织讨论。在答疑的过程中，学生有可能会问到学科的相关科研知识，这就使得继续不断的学习，掌握更多的相关知识才能胜任本门课程的教学。在总结过程中，老师必须要有非常强的总结能力来总结学生的学习情况。

（五）对分课堂能有效的提高学生的自信心

每个班级都有理解能力和表达能力很强的同学,也有很差的同学。通过小组讨论，理解能力强的学生积极发言带动差的同学进入讨论，差的同学在讨论过程中多加指导和鼓励。在展示过程，要求每小组每次要有不同的学生进行展示和发言，好的同学展示的时候，多加评价，差的同学展示的时候，多加指导和鼓励。学生发言和展示的机会多了，自然而然增强了自信心。

四、对分课堂在体育教学中的应用

高校体育教学应当充分引进对分课堂教学，以活跃体育教学氛围，发挥学生想象和思考能力，引导学生充分参与课堂讨论。对于体育教师而言，在加强体育锻炼和技能教育的同时，要多加强对对分课堂教学理论的研究，熟悉对分课堂教学步骤，提升自己的教学能力，尤其要增强对分课堂讨论引导能力，控制对分课堂讨论的范围，防止讨论偏离教学重心。对于对分课堂讨论要拿捏得当，调动每个学生的积极性，让每位学生都能从对分课堂教学中受益。针对有些学生课后不愿意思考、不愿意主动学习的缺点，在对分课堂讨论上要通过多参与讨论等措施增加其思考和学习的动力。教师要将全员讨论与小组讨论有机结合，建设高效对分课堂教学，最大限度发挥对分课堂的利用效率。

对分课堂在体育教学中的应用也有难点。体育课与其他理论课最大的差别在于体育课有其独特的教学目标和教学任务。文化课都是以获得知识进行应用为最终目标，比如英语背一百单词，一天记十个，十天完成，学生没有按时每天完成任务，中途断了一两天，而在第十天记住一百个单词也算完成任务，而体育规定每天锻炼一小时，学生两天没有锻炼了，第三天锻炼三小时行不行呢？答案是肯定不行的，因为体育的最终目标是学生要养成终身锻炼身体的习惯，为终身体育奠定基础的。体育课上有特别的教学目标，要完成这个教学目标，不仅要涉及到课堂上的练习密度、练习时间等密切相关的概念，既要达到运动量和运动时间，又要让学生进行内化和讨论是很难的，这就意味着体育课上的对分课堂不能按常规的对分来进行应用而有其特别的模式。[3]

对分课堂在体育课堂中不宜应用在课堂常规部分。准备活动是学生进行运动的必要前提，这个过程中没有多少新知识，最主要的目的是让学生的身体和心理都达到一个适合运动的状态，不管这次课的准备活动采用的是慢跑、徒手操、健身操、游戏等哪种形式。其次，在动作技能的学习部分，对分课堂就可以应用了。在动作的学习过程中，对技术动作的动作要领精讲，而对动作的作用留白。比如太极拳左右野马分鬃教学中，老师对左野马分鬃进行精讲，对野马分鬃的健身作用和攻防作用留白。内化阶段，学生对先对左野马分鬃进行练习熟悉以后，再对右野马分鬃和中间的连接让学生通过视频和挂图进行自学。在讨论的过程中，让组长带领小组进行动作的练习，然后对左右野马分鬃的健身作用和攻防作用进行讨论。在小组展示过程中，老师充分了解学生的学习情况，哪些动作是难点，哪些错误是共同的错误，老师总结动作的易犯错误进行纠正并进行练习，在整个对分过程中，并不是课堂分一半给学生，而是在一个部分里进行小对分，并对学生讨论的时间也要控制好，小组展示只能抽查几个小组，这要求老师在讨论的过程中，要巡视各小组充分了解学生的学习情况。最后，在每次课的身体素质练习过程中也不用对分，因为这个部分的内容最主要是增加学生的运动量，让学生每次课都要达到一定的运动量来增强学生的体质。

结语

本文对对分课堂的概念、优势以及传统体育教学应用问题进行探讨，指出对分课堂在高校体育教学中的可应用和不可应用情形。高校体育教学要加强对对分课堂教学的研究，提升对分课程教学的效果。要充分调动学生积极性，参与对分课堂讨论，最大限度发挥对分课堂在促进学生思考，提升学习效果方面的优势。同时教师也要不断的加强学习，丰富知识，改进教学，以提升对分课堂教学质量。