重视英语课堂教学中的评价性语言

张甜甜

【摘要】評价是课堂教学中必不可少的关键环节，不仅是对学生课堂反应的及时反馈，而且切实有效的评价能够对课堂的教学效果产生积极的影响，本文从新课标对于评价的要求出发，结合英语学科的特点，指出了课堂评价语言（这里所强调的课堂评价主要是教师对学生的课堂行为所作出的口头评价）的问题所在及对其的反思；如何正确看待课堂评价性语言；以及非评估性评价激励语言的运用，达到优化教学效果的目的。

【关键词】课堂评价 激励性评价 非评估性评价

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0103-02

一、问题的提出

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。课堂评价贯穿英语教学过程的始终，新的课程标准在其评价建议部分指出：“英语课程的评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”

英语是一种目标语言（target language），对于中学生来说，在学习的过程中经常会碰到各种不同的问题或困难，为了不挫伤学生学习的积极性，教师对学生的表现进行鼓励是教学过程中一个有效的策略，因此，课堂激励语言成为英语教师的主要评价语言。激励性评价语言运用得恰当，不仅能保持学生学习的热情，同时对树立学生的自信心有着十分重要的意义。然而，目前的中学英语课堂中，教师激励性评价语言的运用却很难体现新课程标准的客观要求。

本论文的内容包括：课堂评价；课堂评价语言的问题所在及对其的反思；如何正确看待课堂评价性语言；非评估性评价激励语言的运用。这里所强调的课堂评价主要是教师对学生的课堂行为所作出的口头评价。

二、对目前英语教师课堂激励性评价语言运用情况的反思

教师的课堂激励性评价语言的匮乏的主要原因有以下几个方面：首先，教师的教育教学理念相对滞后，课程标准虽然变了，但是，教师总是试图充当课堂的主宰和权威，学生的主体地位难以实现。其次，教师对学生的心理需求缺乏分析。不少英语教师满足于“Good！” “Wonderful！” “ Great！”“ Well done”等评估性表扬（Evaluative praise），这种终结性激励性评价语言对学生的激励作用却是暂时的。再次，很多教师缺乏反思的习惯，不少教师的课堂激励语言几乎就为“Very Good！ Ok！ ”等所充斥，并没有实质性的意义。最后，教师缺乏必要的激励策略的支持，由于教师本身理论基础和语言能力的限制，说惯了“Very good”之类的话，对其他的激励性评价语言没作什么研究和抽样，教师就很难形成有效的激励策略。

三、如何正确看待课堂评价性语言

首先，鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体。美国著名心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价，从而激发学生的学习兴趣。其次，尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础。即使学生回答出错时，教师可采用启示或者让学生进行再思考的方式，如：Could you please think it over？ 另外，活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度前提。教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也应注意“严”字当头。例如当学生不注重发音时，可以说Please pay attention to your pronunciation.让学生对语音语调加以注意。最后，因教施教、评价性语言多样化是提升课堂评价语言水平的必然，例如低中年级学生较喜欢直观性的评价，而高年级学生希望老师的评价性语言更具全面性、判断性。所以，教师的评价性语言应因具体情况而异。

四、非评估性激励评价语言的运用

教师只有加强对自身的激励性评价语言反思、体会、探索和实践才能获得得体而有效的评价语言。随着学生年龄的增加，认知水平的提高，教师在对学生进行激励性评价时应多运用一些非评估性激励语言，例如：感激性、描绘性、诊断性和暗示性表扬等激励语言。

（一）感激性表扬（Appreciative praise）

感激性表扬是指教师通过感谢的方式对学生的行为进行表扬，学生能从这种感谢中体会自己任务完成的好坏，并体会到快乐。例如当学生说出了让老师令老师意想不到的答案时，教师可表达感激性话语如：Thank you for your unique way of thinking！It gives us different solutions to other problems！ 这一说法不仅让学生增强了自信，而且会刺激他更多的思考和创新思维。

（二）描绘性表扬（Descriptive praise）

描绘性表扬是用描述的方式描述学生的表现，而不是直接评估所做的事情。教师只是对当时的情形作描述，而学生能从这种描述中形成自我评判。这种评价方法十分适合教师对组内讨论或者小组间竞赛的评价，例如有一次在对“Why do you like computers？”这一问题进行小组讨论之后，不同同学给出了自己不同的意见，笔者分别给出了不同的评价：

Student 1：Because I can play games online and I think its interesting.

Teacher： You mean computers provide you with a platform to take up your hobbies！

Student 2： Because sometimes I search for some information which Im not very sure.

Teacher： You may learn a lot of things by using computers. Its useful for your learning！

Student 3： Because I usually chat with my friends online， and by this way， I dont need to call her！

Teacher： By using computers， you have a convenient way of communication with your friends.

从这一例子可以看出，三位同学说出了自己喜欢电脑的原因，笔者在教学过程中通过从电脑对“兴趣爱好”，“学习”和“与人交流”三方面提供的便利进行了描述性评价，让学生不仅对自己的行为有直观的认识，而且学习到其他同学对于电脑便利性的认识，达到了自我对电脑的新认识。

（三）诊断表扬（Diagnostic praise）

学生课堂任务的完成或者是问题的回答并不总是正确或完美的，因此，教师对学生的评价也就少不了诊断表扬（Diagnostic praise）。即教师既要肯定学生的成功点，又要使学生意识到自己的不足。例如教师在评价时可以说：Your idea is full of creation and you have potential in doing further research. If you can pay more attention to your language skills， youll be much better！ 这样，学生既能了解到自己的长处（创新和研究能力），而且明白了自己的不足（语言技能），这样的评价让学生十分容易接受自己的不足点而想尽办法去改善它们。

（四）暗示性表扬（Implied praise）

教师不是直接给出评价，而是通过从情感、语言上体现出来的对学生的答案、作业、任务等感兴趣，让学生体会自己的优点所在，例如：Some of you have given us various aspects of this topic， and Im very interested in them！

这些激励性评价语言的运用，能够避免教师课堂激励语言运用上的单调、乏味，丰富教师的评价语言，有利于师生之间的情感交流和心理互动，更重要的是能有效地激活学生的自我评价意识。笔者在教学过程中十分注意这些评价方式的运用，下面以笔者在教学中的一个片段为例，展示笔者对于这些评价方式的综合利用：

Group discussion

Topic： What do you usually do to protect our environment？

Teacher： As we know， our environment is getting worse because of pollution. Its necessary for us to do something to protect our environment. What do you usually do to protect our environment？ Please discuss with your group members and then give us your ideas.

（After 5minutes discussion）

Teacher： After your active discussion， I know every group of you has collected some useful ways for our environment protection. Im really interested and willing to know them all！ （暗示性表揚） Are you ready？ Please show your ideas one by one！

Group1： Id like to pick up some rubbish into the rubbish bins. Eric sometimes cleans streets or communities as a volunteer and weekends， and Frank never sets off fireworks.

Teacher： Your group members protect our environment mainly from the perspective of the cleaning of our city. Although these are small things， theyre meaningful and should be praised. （描述性表扬）

Group 2： Lily often goes to school by bike instead of taking her fathers car. Steven says he uses both sides of the paper， and I advise my mother not to use plastic bags while shopping.

Teacher： Albert， your voice is so beautiful， if you can speaker louder， it will be better！ （诊断表扬）

（Albert says again）

Teacher： Its much better than just now. Youve given us good ideas， such as using both sides of the paper and not using plastic bags， well follow your suggestions， and Ill drive less car， too. （描述性表扬）

Group 3： Some of us reuse paper and plastic things， and others donate some old things to the poor. Every year， my father takes me to donate some old things and buy some secondhand things.

Teacher： Alias， youre a kind-hearted and economical girl. Your action means a lot to the reuse of resources. （描述性表扬） Thank you for giving me some new idea of environmental protection. （感激性表扬）

Teacher： In conclusion， All the things you do are based on the idea of environment protection. Besides what you said， we may do some other things to protect our environment. （诊断表扬）For example， wed rather use environmentally friendly things， and we may plant several trees in botanical garden every year. All in all， if every one of us tries our best， our environment will be better. （描述性表扬）

……

从以上实例可以看出，多种非评估性激励评价语言的使用不仅丰富了课堂教学，而且帮助学生们更好的认识自我，拓展思维，能够达到良好的教学效果。

总之，英语教师应该不断反思自己的课堂激励性评价语言，不仅要帮助学生自主学习，更要帮助他们学会自我评價。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间。

参考文献：

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[2]Michael J. Wallace（2000） Action Research for Language Teachers《语言教师行动研究》，人民教育出版社，2000 年版

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[4]龚亚夫：“外语教学的目标与评价的改革”，《中小学英语活页文选》，人民教育出版社，2001 年第 11 期

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[7]尹刚，陈静波：《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2004