产业学院：协同育人视角下高职艺术设计专业产教融合的探索

周大鹏

摘 要：基于协同育人视角构建产业学院是实现高职教育产教融合人才培养模式的有效途径。产业学院是企业深度参与、协同育人的新型高职教育办学模式。作为我国现阶段高职教育改革的热点，构建产业学院必须遵循高职教育的办学规律，结合学校、行业、企业的实际情况，发挥各协同单位的优势特色，科学规划逐步推进。

关键词：协同育人；人才培养模式改革；校企合作

高等职业教育作为我国高等教育的一種类型，担负着为产业经济培养输送人才的重任。与经济联系直接、紧密的特征，决定了高职教育必然跨越产业与教育、学校与企业、学习与工作的界域，施教活动离不开行业、企业的深度参与。[1]协同育人指以高职院校为主体，密切协同政府、行业、企业等多方力量，发挥各自优势资源共同参与高职教育人才培养的跨界合作育人模式。通过创立产业学院实现产教融合是当前高职教育改革的热点，产业学院的开展有利于创新高职教育办学体制机制，整合政府、高职院校、行业企业的优势资源，形成整体优势，增强高职教育办学活力，在更高平台和更广范围内实现优势互补、相互促进，实现技术技能型人才培养、技术研发、人力资源开发培训等的互利共赢，有效促进高职教育与行业企业及产业间的协调发展。

2016年广东省教育厅、财政厅联合颁布了《关于实施广东省一流高职院校建设计划的通知》，以打造广东高职教育品牌为目标，建设15所左右全国一流、世界有影响的高职院校，按照“服务发展、精致育人、强化特色、争创一流”的要求，重点建设若干个全国领先、与国际接轨的高水平专业。[2]广东轻工职业技术学院广告设计制作专业近年来依托高速发展的广东广告产业，通过打造“教授+能手”高水平师资团队，构建“创意策略到设计执行，项目驱动到工作体验，以赛促学提升创新力”的人才培养模式，取得一系列教学与改革成果。作为教育部财政部国家示范重点建设专业，广东省品牌建设专业，广东省一流高职院校高水平建设专业，艺术设计专业如何在当前技术与产业快速变革的时代背景下通过教学改革不断提升专业质素，继续保持在国内高职院校同类专业的领先地位，我们提出了发挥自身专业优势与行业、企业联合共建产业学院（二级学院），提升专业整体办学实力的专业改革发展思路。

一、当前我国高职校企合作共建产业学院模式的发展态势

校企合作是学校与企业合作培养技能型和实用型人才的一种教育模式的简称，其核心就是摆脱单一的学校主导的教学形式，让企业参与到教育教学的过程中。近年来受德国“双元制”——校企深度合作模式、澳大利亚“TAFE”体系——校企合作市场化模式、美国“合作教育”校企合作社区化模式等世界先进职业教育校企合作理念与模式的启发，逐步探索出适合我国职教国情的校企合作的多种形式，从订单班、冠名班到学生派驻企业顶岗实习，到校企合作共建校内（校外）实训基地组建职教集团，到产业（二级）学院，校企合作经历了一个从低级到高级的形式演变与发展的过程。

校企共建产业学院（二级学院）是依托高职院校现有专业， 采用“双主体”合作模式，由髙职院校与企业共同投资创建、共同管理的股份制二级学院，一般由企业提供资金，负责办学所需硬件、设备，高职院校负责办学管理等软件建设。现阶段我国高职院校校企合作共建的产业学院普遍采取以下三种模式：一是以培养高职全日制学历学生为主的二级学院；二是以企业内部员工学历提升和继续教育技能培训为主的二级学院；三是全日制学历学生培养和企业员工继续教育培训双重任务相结合的二级学院。[2]

与高职院校普遍意义的二级学院不同，校企共建的产业学院通常具备投资主体的社会性、办学主体的多元性、管理独立等明显特征，产业学院是一种较深层次的合作形式，产业学院人才培养目标、培养内容针对行业、企业的需求，校企双方借助产业学院这个平台实现从招生、人才培养、课程开发、教学质量评价、教学团队与师资队伍建设、实践教学基地建设等直至学生就业的全过程深度合作。产业学院是我国高等教育改革在投资主体多元化和混合所有制经营管理模式的一种创新型模式，即学院由两个或两个以上的法人主体共同举办，以股份制的形式确立髙职院校与企业对产业学院各项权利与义务。区别于传统意义上学校与其下属单位的领导与被领导的关系，校企共建产业学院同母体高职院校之间的关系是一种“托管与被托管”的关系。产业学院普遍实行董事会或理事会领导下的院长负责制，理事会由校企双方人员和外部人士共同组成，负责二级学院的制度定制、人力和其他资源建设、收益分配等重大事项的决策，开拓了高职院校的办学思路。

二、艺术设计专业校企合作共建产业学院的实践启示

1.上海工艺美术职业学院WPP学院模式

上海工艺美术职业学院是国家唯一一所艺术设计专业类的示范性高职院校。2011年8月，上海工艺美院与WPP集团合作创办WPP（市场营销传播学院）学院，培养传播设计与营销高端应用型人才。总部设在英国伦敦的WPP集团是全球最大广告传播集团之一，其营业范围包括广告、公共关系、游说、品牌形象与沟通，拥有包括奥美、智威汤逊、传立等313家广告传媒公司，遍布全球107个国家。WPP集团作为业界翘楚，代表着全球领先的创意理念与技术水准。WPP学院位于上海繁华的徐家汇地区，下设“传播与策划”“广告设计与制作”两个专业，现有三个年级，在校学生150人，专业教学团队均为来自英国、美国、德国、新加坡、中国大陆及港台地区的资深执业人士。学院实行双主体办学体制， 成立理事会，院长、执行副院长均由合作企业（公司）派出人员担任，上海工艺美院提供办学资金、基础教学团队等资源。课程与教学由企业主导，WPP集团调动集团内优质的人力、案例与设计资源和优质的专业实践岗位、机会，为教学提供了全方位的支持。通过将优秀毕业学生安排进入WPP集团下属公司实习工作，实现从招生到就业的专业人才培养全过程深度合作。

2.中山职业技术学院古镇灯饰学院模式

中山职院着力构建政府主导、学校主体、多方参与的管理体制，依靠中山镇区产业经济发达的区域优势，构筑“一镇一品一专业”的产业学院发展模式。拥有国内最大的灯饰专业生产基地和批发市场的中山市古镇被誉为“中国灯饰之都”，中山职院针对古镇灯饰的产业聚集的优势条件，率先在国内开设了灯具设计与工艺专业，专业依托古镇灯饰行业企业技术优势和实践优势，密切协同企业共同培养企业急需的灯具设计专业人才，打造区别于传统产品造型设计的专业优势。并以此为基础与古镇政府联合创设灯具学院，从技术、设备、人才等方面为古镇灯具产业提供全面的服务与支持。由于办学定位准确，专业优势与特色明显，背后有政府、行业、企业的强力支持，教学成效提升明显，目前灯具设计与工艺专业学生每年获得外观设计专利近百项，在广东省高校中名列前茅，招生、就业收到学生与企业的追捧，办学质量受到社会各界的认可。[3]

三、校企合作共建产业学院的重点问题

从上述两个案例来看，无论是采取哪种合作模式，校企合作共建产业学院普遍采用校企双方共同投资、共同参与学院管理的合作办学机制。在产业学院内部校、企双方是建立在股权关系上的协作伙伴关系。学校通过产业学院建设，实践产教融合、校企合作，以提高人才培养质量为核心，推动高职院校与行业、企业、政府和科研院所等开展深度合作，实现各类教学资源的整合和科研促进教学，促使教师队伍和专业建设的全面提升，全面深化高职教育综合改革。在当前国家及广东省政策及各項改革措施的大力支持下，结合国内各兄弟院校产业学院建设的实践研究，在校企合作共建产业学院的建设策略中应具备发展眼光，科学制定发展路线图，兼顾好各方利益。

1.共建企业的选择与产业学院可持续发展

本着“合作办学、合作育人、合作发展、合作就业”的校企合作理念，聚焦于艺术设计领域相关产业并选择合适的合作企业来共同创建产业学院，是创建产业学院应该首先考虑的问题，这将决定产业学院未来发展的方向和人才培养质量与水平。

从企业视角出发，企业与高职院校共建产业学院的基本动力与目的来自于企业对高素质技能型人才的渴求，在产业学院的建设过程中随着人才的不断培养和企业的不断发展，人力结构必将日益完善，人才需求也将随之逐渐减少，那么产业学院面对企业人才需求与教育投入动力减弱的情势下该如何实现可持续发展？因此，在选择合作企业时，应充分了解产业（行业）、综合考虑企业利益诉求、成长性、规模等要素， 即合作企业应具有较大的规模和较强的实力，企业在行业中处于领先水平，在行业中具有一定的话语权，能否支撑起对产业学院这一平台的长期可持续支持与投入。对合作企业的全面分析慎重选择，可以保证产业学院发展的正确方向，有效地规避风险。

2.产业学院学生的培养与职业可持续发展

共建产业学院所选择的合作企业应具有可持续发展的发展理念，重视人才和梯队的培养与构建，具有服务大众、回馈社会的价值观，具有较高的社会责任感、广阔的视野和校、企合作育人理念。学科知识的跨界融合和更新快速是艺术设计专业的知识特征，产业学院的人才培养具有较强的针对性，在此模式下培养出来的人才如何在专才的基础上获得全面的艺术设计综合能力，防止产业学院被异化为职业培训学校。应以发展的视角考虑学生未来职业的可持续发展，即在满足企业人力资源针对性需求的同时满足学生就业后的职业生涯发展需要，在保证毕业生就业率的前提下，关注大学生综合能力的培养，满足学生自主择业、就业与创业的需要。[4]

3.企业、学校、学生三者之间的利益平衡与协调

通过产业学院实现多方共赢，充分协调好参与各方之间的利益平衡关系。学校、企业和学生三者的参与动机不同，有着各自的利益诉求。企业以盈利为最终目的，通过参与建设产业学院培养自身需要的高技能高素质人才；学校以提升整体办学水平深化教育教学改革，提高毕业生就业率，扩大、增强社会服务能力为目的。企业的逐利性特征决定了企业建立产业学院这一行为本质上是一种投资行为，投资效果即企业自身的盈利状况将决定企业对产业学院持续投入等投资决策，企业的这些决策必将影响产业学院的发展和走向，因此协调企业、学校、学生三者的利益关系至关重要。[5]通过规范办学、制度建设明确规定校、企、学生三方在合作办学中的各自利益分配、权利与义务等，保障各方利益，求同存异，避免触及政策红线和制度管理的灰色地带。

四、校企合作共建产业学院的实践路径

现阶段国内对校企共建产业学院的研究与实践尚处积极探索阶段，各校、各专业的条件不同所采取的形式多种多样，在管理上普遍认为与企业联合兴办产业学院是高职院校的制度改革的“试验田”， 通过引入或借鉴现代企业经营管理机制，实行董事会或理事会领导下的院长负责制的双主体管理模式。因此，对高职院校来说，能否做到“一校两制”，就是对高职院校现有制度的创新与改革，是一项触及各方利益十分艰巨的系统性改革工程。

产业学院将依托学校现有艺术设计专业群，以服务区域文化创意产业发展为宗旨，与政府、行业、企业等合作，兴办集人才培养、技术研发、社会服务及培训为一体的实体性职业教育平台，实行深度产学合作的发展模式。产业学院的成立必须签订合作办学合同加以约束，合同条款中必须明确双方投入与收益的比例分成。重大的投入与支出须获得合作各方的所有权人同意。而现实情况下由于机制改革与体制创新的实践成本较高，产业学院的建立是一种整合校企双方优势资源的实践创新行为，因此在当前制度、机制等一系列条件尚不完备的情况下，走一条校企共建订单班——工作室——产业学院的建设实践路径是可行与高效的。

通过构建校企合作“订单制”培养的初步关系和校企联合建立校内工作室等形式，搭建起基本的合作框架，引入企业资源创设校企共建的艺术设计专业工作室，通过工作室这一产、教、学、研综合平台，开展项目制教学。它是一种以工作室为载体的校企合作方式，该模式并不陌生，作为艺术设计专业人才培养的范式最早出现在1919年的德国魏玛包豪斯学院。它有效地将理论教学和实践教学结合起来，打破了学校的围墙将企业主导的设计项目引入课堂，关注学生综合素质与能力的培养，开创了现代设计教育的先河。

采用分阶段实施的广告学院建设模式，成本低，易于操作，校企双方通过由浅入深、由阶段到全面的合作路径，相互之间充分磨合互相了解，有效地降低了由于校企双方办学目的与办学理念矛盾对广告学院建设产生的影响。校企合作的项目制课程易于生成教学成果，产生示范效应，比较适合广告设计类专业对生产设备成本要求较低的艺术设计类专业课程。例如摄影、PS、广告策划与制作、广告客户服务、文创产品开发、影视制作、软件开发、产品设计与试制等。通过订单培养、校企共建工作室等方式锤炼教学管理团队，操作灵活，易于推广和执行，较少地涉及管理与制度改革，合作较为容易，管理也较为简单，便于及时总结经验规避风险，为后续深度合作的展开奠定实践基础。

分层、分阶段逐步开展广告学院建设，有利于在现有条件下培养提升教师和学生的创新精神、创新意识、资源获取能力、企业运作和项目管理能力，培养学生专业技能和技术应用能力。在现有条件下为校企双方开展周密调研、科学论证，制定科学合理的广告学院建设方案和制度框架赢得时间，通过边做边建，利用好校企合作项目制教学和工作室等资源，全面提升教学团队设计教学、实践能力，综合提升学生的专业技能、技术应用能力、创新创业能力等是创建产业学院的核心目的。如此一来，可以避免风险和形式主义误区，求真务实将校企双方现有可供资源发挥最大效能。

结语

产业学院的建设涉及多方面因素的制约，特别是要契合校企双方利益诉求和主办院校当前财务、人事等具体制度。而面对当前高职教育教学改革与专业建设的迫切形势，待上述所有条件均具备再谋求产业学院一蹴而就的开花结果，显然不切实际。当前应在整合现有校内外资源的基础上，密切联系企业从实处合作做起，逐步构建起产业学院的合作框架，即“从订单班、冠名班到产业学院”分层次、分步骤由浅入深、由单一动作到全流程合作的校企合作办学思路，从执行的层面考虑较为现实和稳妥。通过订单制培养、共建工作室、项目制教学等一系列由浅入深的校企协同育人实践探索，在双方理念和团队充分磨合的基础上，逐步加强各类各个级别的深度合作，发挥产业学院优势，多个维度推进校企合作，促进产教融合。

参考文献：

[1]钱吉奎，朱斌，周世青，等.从“订单班”到“地铁学院”——校企一体化办学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（29）：42-46.

[2]兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].上海：华东师范大学，2013.

[3]万伟平.公办高职院校政校企合作办学模式的创新与实践——以中山职业技术学院为例[J].当代职业教育，2012（3）：8-11.

[4]易雪玲，邓志高.探索“专业镇产业学院”高职教育发展新模式[J].中国高等教育，2014（23）：59-61.

（责任编辑 钟嘉仪）