幼儿园教育教学质量与幼儿年龄特点相联系

杨晓霞

摘 要：幼儿园教育教学影响着学生的智力发育，智力发育又深受学生年龄等生理因素影响，因此要想做好幼儿园教育过程性教学必须要让幼儿教学与幼儿年龄匹配，这样才能发挥幼儿教学效率最大化。教学针对幼儿年龄特点，促进幼儿智力发展。

关键词：幼儿教学；年龄特点；教学设计；影响因素

幼儿年龄与幼儿教学有极其重要的关系，幼儿园教育是为了幼儿具备一定程度上完整的认知心理或者学习能力。一般来说幼儿对世界产生自主反应意识停止阶段为三岁以后，从这时开始幼儿开始有一定的自我调控能力，能够对事物进行自我选择，但是依旧缺乏知识理解能力，故而幼儿教学的重点在于学生能力以及认知的培养，发展幼儿健全意识。在学生入园时，了解幼儿性情，是活泼还是内向，参加活动是否积极，是否喜欢与其他幼儿交流玩耍，弄清楚这几点之后才能根据幼儿年龄进行阶段性发展划分。幼儿教学通常采用游戏活动的教学方式，其教学质量与幼儿的智力发展有极大的关系，通常来说集体游戏的活动更能看出幼儿之间因为个体年龄差异，导致发展有所不同。做好幼儿教育，把清幼儿教学与幼儿智力发展的关系，做到幼儿教学与智力发展平衡。

一、幼儿园教育过程性质量相关因素

幼儿园教育教学与幼儿智力水平有离不开的关系，但是幼儿智力水平并不是唯一的相关因素，与之相关的还有幼儿语言、幼儿事物认知和幼儿园教学计划、教师教学方式方法。在列举出来的这几个因素中，幼儿智力水平是主要原因，幼儿语言与幼儿事物认知都是围绕幼儿智力形成的因素，以幼儿智力衍生出的其他影响为幼儿教学的影响内因，而幼儿教师为幼儿教学的影响外因。内外因素共同作用，互相平衡，才能得到良好的幼儿教学效果。幼儿智力发展达到教学标准是幼儿在教学中获取知识的行为保障，有一定智力发展水平的幼儿才能在幼儿园中获得教育知识，而年纪过小或者智力发展较为缓慢的学生对教育的接受度很低。幼儿教学主要是让幼儿具有一定形式的学习规范体系，逐渐开始接受外界教育介入自身发展，打开幼儿的教育打造潜力，为幼儿后期教学做好准备。

二、幼儿教学主体或者主要教学形式

幼儿教学大多以游戏的形式导入，游戏增加幼儿兴致，为幼儿建造一个趣味环境，让幼儿得到足够的趣味教学。幼儿游戏通常以兴趣、趣味、思考、观察等多方面的特点进行划分，并且划分的游戏有一定的展开设计安排，对幼儿的天赋进行完全开发，为幼儿全方面发展奠定良好基础。在幼儿园中，幼儿比较擅长集体游戏，也最喜欢集体游戏，但是幼儿在集体游戏的时候容易与他人起冲突，导致情绪激动，教师一时难以安抚。故而虽然学生喜欢集体的游戏活动，在进行教学的时候也不能只给他们安排集体游戏，其他个人游戏能够帮助学生独立能力的发展，有助于引起幼儿对问题的探究、思索。需要具有基本能力要求的游戏幼儿不怎么擅长，并且在游戏中也很难展现自我，尤其是增加了比较性质的游戏，如果幼儿在比较中处于弱势的一方，那么会导致幼儿长期有一种挫败感，打击幼儿在教学中的表现。

学习不是靠幼儿的天赋，而是靠后天的教育，就算学生并没有表现出在某一个方面的天赋，但是在教学中，久而久之经过教师的训练也能够将幼儿不擅长的东西变得擅长。比如拿画画为例，在幼儿园时期，幼儿都是以幼儿的想象力对色彩及图画进行搭配，但是在画画教学的前期开始阶段，画画水平的高低都是由幼儿的天赋决定。喜欢画画、天赋好的学生教师会喜欢，会多夸奖几句，但是画的不好的教师就不能对其进行多次比较，而是要进行鼓励、夸奖进步，以此来促进幼儿在画画上的进步。

三、幼儿教学与智力发展的相互作用

幼儿教学与幼儿智力有关，幼儿智力又会有幼兒教学的促进。幼儿教学最主要的问题就是幼儿的年纪过小，缺乏自我管理能力，教师在进行幼儿教学的时候不仅要注意教学上的问题，更要注意幼儿心理上以及情绪上的问题。幼儿教学是促进幼儿智力发展，在教学的时候教师一定要注意让幼儿养成良好的学习习惯，让他们既能够活泼参与课堂，又能够沉心思考，多思多想促进智力发育。幼儿具备极大的发展潜力，只要教学工作做得好，那么幼儿教学效果显而易见。

教学加入一些益智游戏，比如图像文字连线，教师用一些动物或者数字与文字进行配对，让幼儿有意识地从文字与图像两个角度认识事物特征，将图像与文字的印象一起扎根于幼儿脑海，扩大幼儿事物认知。正常的幼儿教学之下，幼儿的智力越高，他越能够从教学中展现更多自我能力，遵守教师定制的计划，具备一定的自我管理能力。比如教师要求自己的学生排排坐好，只是坐好这一个动作指令，就能在课堂上看出很多东西：教师指令，幼儿执行的速度最快的一般是园中听话、表现优异，而屡教不听，脾气秉性大的幼儿通常是在教学中难以管理的那类学生。幼儿在教学中的表现由教师评价，而教师对幼儿的评价主要是根据幼儿在幼儿园中的表现。听从教师指导、服从教师要求是幼儿开启自主管理的第一步，越在幼儿园阶段表现得优秀越能学习到更多的东西，而学到的东西越多，幼儿的智力开展空间越大。教学内容容量与幼儿智力发展有关，幼儿智力越高，思考更多、明白更多，教学速度快，教学效果好。

四、教师指示内容到位

教师指示与幼儿智力符合的教学内容发展有助于提高教学效率，在幼儿教学中，受教育主体就像是1毫升的水瓶，如果教师硬要向里面装10毫升的水，那么水满则溢，浪费教学资源；而如果幼儿是10毫升的水瓶，但是教师只向里面装1毫升的水，这导致幼儿并没有得到应有的教育强度，发展并不充分。幼儿教学只有教师在10毫升的水瓶里面注入10毫升的水才是完美，最重要的不是教学中体现的量，教学中的质才是教师追求的。幼儿教学重视学生趣味学习发展，教师对于幼儿趣味性质的学习安排必须要认真对待，不能随意敷衍。比如以上说到的画画教学，有的幼儿在入园以前没有接触过这一类专业性教学，在画画的过程中总是放不开自己，觉得自己画得不好。但是实际上教学的目的是为了开拓幼儿兴趣，并不是强求他们要画的多好，这是一个教学指示过程。

幼儿教育必须要贴切幼儿智力发展，以教育教学手段促进幼儿智力发展，建立幼儿学习兴趣，创建幼儿独立思考、学习的新方式，让幼儿身心发展均衡，保证幼儿经过幼儿园教育后具备良好学习品质与强大的学习潜力。