应用型高校“双师型”教师队伍建设研究

胡戬

（常州工学院，江苏常州 213032）

为了全面迎合我国经济结构转型需求，就必须要先培养生产、建设、管理、服务等实力强劲，且拥有高素质、创新精神的应用型人才。基于此，高校须预先做好应用型、“双师型”教师队伍的建设工作。不过因为一系列现实因素影响，使得高校在组织该类工作时出现各式各样的问题，不利于提升其办学质量。至于这部分问题究竟是什么，又当如何予以改进，相关处理细节会在后续加以补充性论证。

1 “双师型”教师的概念和界定标准

传统理念认定，“双师型”教师，就是具备讲师和工程师两类专业等级证书的人员，不过此类认知未免显得有些片面，无法全面反映出双师的真正含义。为了更好地迎合应用型人才培养趋势，“双师型”教师不单单要具备一般教师必要的素质，即满足特定职业标准和需求，同时更要熟练掌握和应用各类专业知识，能够长期致力于学术钻研、专业实训实习规划、学生毕业设计指导等工作。换句话说，就是需要可以融合相关知识、职业技能和素养的高素质、综合型教师。

2 进行“双师型”教师队伍建设的必要性

建设“双师型”教师队伍，是保障高校综合性教学水平的重要途径，唯有如此，才能够满足高校教育事业跨越性发展要求，使得这部分办学活动呈现出应有的规模和层次，进一步被社会公认为综合研究型、专业实践应用型、职业技能和素质完善型的院校。长期坚持下去，便可以实时性为各类行业领域培养生产、建设、管理、服务等能力优越的人才，避免和各地方经济发展要求产生冲突之余，真正做充分服务于社会又能够令人民满意的教育工作。

3 目前我国高校“双师型”教师队伍建设活动中遗留的问题

3.1 激励机制欠缺，教师进取心不强

大部分教师对于双师双能认识不够深入，特别是部分资历较深的老教师，毕竟已然经历十余年的从教生涯，已然无心再去接受学习和培训。在此类环境下，若校方没有针对这些教师提供适当的激励机制，也没有提供相对特殊的薪资条件，就会令这些教师一再地放纵自我，这些对于教师“双师双能”发展等，都是极为不利的。

3.2 实践学习机会不多，无法及时向双师双能方向转变

想要切实转变成为“双师双能“的教师，就必须长期处于一线岗位进行锻炼和学习，可现实中，许多高校教师恰恰就是欠缺类似的机会。尽管说部分院校平常和一些知名企事业单位密切联系，并能够定期安排校内教师去进行实地演练，抑或是安排某些科研人员、专家莅临校内进行专题讲座，不过整个过程下来，难免会消耗较多的成本费用。基于此，一些院校开始选择敷衍对待，基本上就是雷声大而雨点小，渴望在压缩资金开支之余谋求更多的经济效益，某类层面上令双师双能教师转型速度愈来愈慢。

3.3 盲目地将双证认定为双能

虽然某些高校教师拥有了双师双能资格，不过基本上都停滞在理论层面上，并不能很好地组织相关实践操作活动。如处于机电系的教师，就算是拥有了电工证书，如若只是涉及理论层面，那么还不如一位老电工那般拥有较高的操作能力和丰富的经验。

另外，部分应用型高校为了满足上级领导要求，开始在教师资格上设置双证的死命令，由此许多高校教师都开始将双证作为今后奋斗指标，不惜沿用任何方法、消耗更多时间精力在考证上，无形之中影响到了相关专业课程的教学水平，最终深陷双证无能的尴尬境遇之中。

4 日后应用型高校进行“双师型”教师队伍建设的科学措施

4.1 引入更多应用型人才，完善教师团队结构

首先，调整既有的人才引入模式。尤其是在面对那些急需双师双能教师的学科时，要保证提供任职教师更加合理的薪酬待遇，还有就是额外的补助与津贴，这样就可以留住精英，令高校各个专业课教学水平有机改善，同步带动教师队伍结构状态的改良。

其次，拓宽应用型人才引入的路径。即在引进应用型人才过程中，切不可将视角完全锁定在教育行业当中，特殊情况下可以考虑由企事业单位之中调拨一些教师素养高超、专业理论知识和职业技能扎实、实践经验完善的操作型人员，随后快速扩充教师队伍规模，强化这类队伍的建设成效。

4.2 加大培训改造力度，提升师资团队的职业素养

第一，进行培训和学习方面的成本投入增加，令各个培训计划得以顺利落实。相关职能机构须同心协力来规划可靠的“双师双能”教师队伍培养计划，树立起科学人性化的再教育引导体制。这样一来，就可以及时督促不同院系、部门做好专业管理工作，令双师培训计划落到实处。

第二，设置科学有效的合作交流机制，强化院校、校企彼此间的产学研共享互动力度，令院校内的师资可以及时到政府机关、地方知名企业等平台中接受培训。如努力贯彻互利双赢理念，定期组织部分教师到不同院校、企事业单位的一线岗位进行学习锻炼，方便他们及时掌握一系列基础性的教育规律和不同专业的操作技能，为日后高校专业课内容完善提供指导性依据。

第三，集中锻炼教师的实践操作技能。须知实践是检验真理的唯一标准，唯有督促高校教师强化实践训练，努力到基层进行工学结合体验，才能令他们尽快塑造全新且实用的本领，在加大理论、实际融合力度基础上，丰富教师专业知识、提升他们的思维创新和动手操作技能，为他们成功转化成为“双师双能”教师，打好基础。

4.3 拓宽工作思路范畴和教师招聘路径

应用型高校培养出的往往是应用型人才，即能够融入不同行业一线岗位之上的人力资源，因此作为教师，理当掌握丰富的教学知识和社会经验。基于此，高校领导须积极拓宽日常工作思路和教师招聘路径，在将社会各界优秀的企业家、艺术家、高级技工等成功吸引进来后，额外建设一支专门兼职的教师团队，来负责校内各类专业课程的教学和职业技能的培训事务。这样一来，就可适当减轻各专业教师的身心压力，令学生掌握更多的职业技能，为日后融入社会，打下坚实基础。

4.4 做好对“双师型”教师培养工作的监管，健全相关工作机制

高校领导应该不断加大对“双师型”教师队伍建设工作的重视力度，即尽快设置专业化管理部门，设计更加完善的应用型师资培训计划，定期安排深度的考核和管理活动，使得那些外聘或是兼职的教师也能够受到合理程度的规范管理。想要促使教师朝着双师双能方向快速转变，就必须要加大对这部分培训工作的监督控制力度，在此类背景下，高校须努力将监督考核工作和教师实际状况等相互挂钩，令他们知道这些考核结果会影响到个人今后晋升、提职、加薪等前景，这样就会顺利发挥教师们的主观能动性，为日后各专业教学结构、理念人性化调整，教学建设综合性发展，提供保障。

5 结语

综上所述，想要全面推动应用型高校发展，第一要务就是潜心建设完善可靠的师资队伍，而“双师型”教师队伍的建设，显得尤为重要，毕竟只有依靠这些人才，才可以彰显出高校教育事业的优势和特色，进一步赢取更多的社会和经济效益，最终在激烈的人才市场竞争中脱颖而出。换句话说，“双师型”教师就是全面性的人才，因此校方领导要想方设法挖掘每个教师的潜力，令他们能够发挥出必要的榜样示范作用，引导其余教师迎头赶上，从而持续推动应用型高校的可持续经营发展。