立德树人视域下高职创新型人才培养研究

闫睿颖

（厦门城市职业学院马克思主义学院，福建厦门 361008）

1 高职创新型人才培养的紧迫性和重要性

1.1 中国进入新时代，迫切呼唤创新型人才

1.1.1 中国进入新时代,既有机遇也有挑战

党的十九大报告科学论断了中国正从“富起来”进入到“强起来”的“新时代”。中国特色社会主义建设的胜利果实从来不会自动降临，相反越接近胜利，受到的挑战越大。从内部看，中国改革到现在，世界上没有先例可循，改革作为一个复杂庞大的系统工程，围绕如何正确处理政府和市场的关系，既能最大限度地推动经济发展，又能坚定中国特色社会主义道路，保证共同富裕的社会主义方向，时刻考验着执政党的治理能力，考验着人民的凝聚力和决心。从外部看，从2018年开始，不断发生的中美贸易摩擦，已经明显释放了美国要竭力遏制中国发展，维护世界霸权的意图。在此背景下，培养更多创新型人才，完成供给侧改革和产业升级，成了中国破解内外两大挑战难题的关键。

1.1.2 中国新时代需要的人才是创新型人才

当前世界进入了以信息技术、新能源新材料技术、空间技术、生物工程等技术为标志的第三次工业革命。各国竞争激烈，贫富差距逐渐拉大。哪个国家能够在科学技术的各个领域上抢先占领优先地位，能够掌握关键核心技术,就能够抢先占领全球产业链的高端，从而得到更丰厚的利润回报，建立更强大的经济基础，拥有更稳固的国际政治经济话语权。而科学技术创新能力不足的国家，将会逐渐被固化在全球产业链中低端，利润微薄，民众生活辛劳而贫穷，陷入经济倒退，引发一系列社会问题，在国际上失去话语权。中国强起来的关键，就是建立创新型国家。只有创新型国家，才能在当今第三次工业革命中，有足够的经济实力的底气，来面对美国极力遏制中国发展的种种打压，继续坚定不移地走中国道路，最终实现民族复兴的中国梦。《中共中央、国务院关于深化体制机制改革，加快实施创新驱动发展战略的若干意见》提出，“到2020年，基本形成适应创新驱动发展要求的制度环境和政策法律体系，为进入创新型国家行列提供有力保障。人才、资本、技术、知识自由流动，企业、科研院所、高等学校协同创新，创新活力竞相迸发，创新成果得到充分保护，创新价值得到更大体现，创新资源配置效率大幅提高，创新人才合理分享创新收益，使创新驱动发展战略真正落地，进而打造促进经济增长和就业创业的新引擎，构筑参与国际竞争合作的新优势，推动形成可持续发展的新格局，促进经济发展方式的转变”[1]。中央政府从国家战略高度进行创新驱动的顶层设计，就是为了有效激发创新型人才的创新意识和行动，有力保障创新成果的落实和成效。

1.2 高职创新型人才培养在中国新时代大有可为

中国实现经济现代化要靠实体经济,实体经济的关键是制造业,制造业靠的是创新：也就是关键核心技术。作为既懂技术，又在一线现场的高职生，成为创新型人才，能够研发并运用关键核心技术，这是当之无愧的国家人才培养战略。

首先，从必要性看,中国的产业升级、经济结构转型需要高职院校的高素质技能型人才作为支持，其中高素质的核心竞争力就是创新能力。“据人力资源和社会保障部测算，我国技能人才劳动者占从业劳动者的50%，而高技能人才占技能人才的比例仅为4.83%，与市场需求相差甚远。据2016年第四季度中国劳动力市场信息网监测中心数据显示，各等级的技能人才求人倍率均大于1，其中，高级技师、技师、高技技工的求人倍率比较大，分别为2.02、1.95、1.81。与此同时高技能人才供给存在质量不过关、产业分布不合理、地区分布不均等诸多问题，造成高额不良产品损失近2 000亿元，科技成果转化率远低于西方发达国家”[2]。高技能人才供需的巨大缺口，明确地向我们展示了中国国家核心竞争力的提升，前提是高职教育能够培育大批满足市场需求的具备创新素质的高技能人才。只有具备创新素质的技能人才，才能满足“经济转型，新技术、新产业、新业态、新模式更迭周期不断缩短，对职业教育提出”的“更多更高要求”，“职业教育需要为社会提供其他教育不可替代的人才支撑与技术技能支撑”[3]。

其次，从可行性看，新中国的职业教育经过几十年发展,高职院校已经占高等教育的半壁江山，形成了比较成熟的模式，具备了培养高职创新型人才的实力。现有办学良好的高职院校，基本都与区域和行业建立了密切合作关系，能够以市场需求为导向，与行业同进退；相比较本科教育偏重知识和学科的系统学习，高职院校能相对灵活的调整人才培养方案，在产学研合作的培养模式下，及时为区域和行业输送技术技能的创新型人才。其次，国家近年来更是在顶层设计上把职业教育提高到战略地位。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确指出，“加快发展现代职业教育，是党中央、国务院做出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义……专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才”[4]。国家颁布的相关文件，是职业教育能够培养出创新型人才的坚实保障。此外，职业教育已经在美、德、日等发达国家中，对经济发展起到巨大推动作用，历史的事实激励着我们对高职创新型人才培养的前景充满信心。

2 高职创新型人才培养的现状和分析

2.1 高技能人才的创新素养越来越受到重视

2.1.1 从国家层面，高技能人才的创新素养是实现新常态下经济现代化的关键

党的十九大报告强调要 “坚定实施创新驱动发展战略,加快建设创新型国家”。中国改革开放40年以来，我国经济增长起初靠的是劳动力数量投入的人口红利。2012年，我国劳动年龄人口第一次比上年减少，即将面临老龄化社会的到来。逐渐消失的人口红利，必须及时转为靠劳动力质量的人才红利。因此，随着技术更新的速度越来越快，产业需要的人才不但要能快速学习掌握现有的技能，还必须具备不断发现新问题，解决新问题，升级自身技能的创新素养。创新型人才助推产业升级，产业升级助推经济现代化；反过来经济现代化又不断拉动产业升级，产学研合作培养更多创新型人才。人才、产业和经济互相推动，良性循环。

2.1.2 从学校层面，培养高技能人才的创新素养是高职院校立身之本

学校只有把握好国家赋予高职院校的战略定位，服务好区域经济和行业，才有生存发展的空间。如果培养的学生只能重复已有工作，没有创新素养，无法跟上日新月异的产业结构调整和升级，无法在区域经济发展中做出自己的贡献，那么学校就业和招生都会随着办学质量不佳而萎缩，失去存在价值。因此近年来，各地高职院校都越来越重视双创工作。

2.1.3 从学生层面，高技能人才的创新素养是职业核心竞争力所在

和中职教育相比，高职教育在职业教育的层次上高；和本科教育相比，高职教育具备鲜明的职业特色，培养的是区域经济发展需要的一线高技能人才。高职生的这种优势集中体现在一线工作中的创新能力上：他们身处一线，又具备技术创新的能力，是知识转化为生产力，提高生产效率和质量的关键环节。此外，行业的快速变迁,企业岗位的不断变化,高职生未来从事工作也在不断变化,这也内在的需要高职生具备创新素养,能够尽快适应多个岗位的工作。

2.2 社会对高职创新型人才的理解还存在部分偏见

当前人们已普遍意识到高职创新型人才培养的重要性，但认识上还存在模糊之处，人才培养的实际效果尚未达到市场需要，还需要进一步厘清观念，推进行动。

2.2.1 没有正确理解创新的内涵

部分人群把创新狭隘地理解为理论的突破，新产品的设计等某一个方面，没有理解创新是从意识、行动到成果的有机系统；创新不仅包括知识创新，其他如技术变革，智力创新等也都是创新。“美国国家科学基金会开始对技术创新的界定进行了拓展,在70年代中期的另一份研究报告《科学指示器》中提出,创新包括两种类型：一是特定的重大技术创新,二是有代表性的普遍意义上的技术变革,把模仿和不需要引入新技术知识的改进作为最低层次上的创新划入了技术创新范围。”[5]对创新碎片化、狭隘化的理解，就会导致在培养创新型人才时，人才培养目标不清晰，无法按创新素养培养规律去设置培养途径，学生只是了解了相关的知识，进行了创业的活动，无法把理论和实践结合起来，全面提高创新素养。

2.2.2 没有完整理解创新型人才的外延

部分人群认为创新主体应该是也仅仅是本科及以上高学历群体，把职业教育仍当作中低端人群谋生的手段；认为高职生是考不上本科剩下来的，高职院校以就业为导向，培养的学生只需具备娴熟的技术技能操作能力，能满足地方经济对一线产业工人的需要就可以了。因此高职生创新素养不是必需的，高职创新素养培养也无须提高到学校战略并全覆盖。这种偏见会导致产业、学校和高职生的恶性循环：产业亟须高素质技能人才，如果学校培养出的高职生不具备创新素养，就无法满足产业升级的需要；如果高职生发现在高职学习后，和中职生甚至农民工的待遇没有区别，甚至由于入职晚三年，晋升和工资还不如后两者，就会感到高职三年浪费了学费和时间，不如去社会上读一个速成的非学历职业培训；那么高职院校的招生和就业都会困难重重。

2.2.3 部分高职院校“没有认真分析区域产业的发展背景、行业格局及用人需求

在专业设置上存在盲目性与随意性，跟风现象严重，造成专业设置的同质化、人才培养的低质化、社会服务能力弱等问题”[6]。这是创新型人才培养的定位模糊，没有达到社会对创新型人才的需求，无法助推区域完成供给侧改革、产业升级等战略目标。缺少实事求是的态度和思维，缺少对世界局势、国家战略、区域形势的准确认识和判断，也无法培养出高职创新型人才。

2.2.4 部分人群把创新的目的窄化

他们认为高职院校创新教育，主要是通过创新创业课程，为学生创业而设。这种看法忽视了每个高职生在职业生涯中都应该具备：技术创新和成果转化能力。实际上每个高职生都应该具备创新素养，这是高职生职业核心竞争力的必备素养，而不是有创业意图的学生才需要培养创新素养。

3 以“立德树人”的价值观，引领高职创新型人才培养

“北京师范大学中国教育创新研究院与世界教育创新峰会（WISE）”在2018年“共同发布了“21世纪核心素养”5C模型研究报告，指出21世纪中国学生必须具备的核心素养主要包括：文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）”[7]。研究报告指出“‘文化理解与传承’素养是核心，为其他素养提供价值指引……在我国，党的十八大明确提出‘把立德树人作为教育的根本任务’”；党的十九大报告中鲜明指出我们必须 ‘推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引”[8]。围绕着“立德树人”的核心价值观，其他四项核心素养相辅相成。报告详细地分析了“文化理解与传承”的三个纬度：理解、认同和践行，以及具体的行为表现；高度评价“创新是人类文明进步与社会发展的根本动力，是提升个人竞争力的核心要素；定义了创新素养是“一个具有创新素养的个体，能够利用相关信息、资源，产生新颖且有价值的观点、方案、产品等成果”;分析了创新素养包括“创新人格、创新思维和创新实践三个要素”[8],并归纳出每个要素的具体行为表现。

以“21世纪核心素养5C模型”为参照系，研究高职创新型人才培养,就是要凸现“立德树人”的核心地位。德是价值观，人就是创新型人才，高职创新型人才培养工作，需要核心价值观的引领。

3.1 自信心是培养高职生创新素养的前提

每个高职生都存在身份认同的问题。“我是谁、我从哪里来、要到哪里去”，是成长道路上无法回避的根本问题。回答的越正确越精准，人生的战略定力就越强，人生的道路就越顺利。不知道答案，答案矛盾混乱甚至错误，人生道路就会曲折难行，甚至误入歧途。长期以来，社会把高职生看作高考失败者，对高职生存在偏见，这样的背景下，高职生对自己的前景缺少自信和憧憬，习惯做中低端劳动者，得过且过；刻苦钻研提高技术的工匠精神和劳模精神不足，自身的优势没有得到很好的发挥。只有深刻了解国家对高职院校创新型人才的迫切需要，产业对高端技术技能型人才的巨大缺口，职业教育是当前经济现代化的重大战略布局，高职生肩负着神圣重大的历史使命，了解高职生虽然抽象思维和研究能力弱于本科生，但擅长形象思维和实践操作，有了对自身清晰准确的定位和对自身的高度认可后，高职生才能真正激发信心树立理想，产生职业认同感、尊严感、归属感和荣誉感，才能激发服务社会、创新创业的奋斗动力，才能坚持不懈地为区域发展贡献力量。这也直接表现为“21世纪核心素养5C模型”中创新素养中的一个元素：“自信并坚持自己的观点”[8]。高职生只有自信独立起来,才能培养起创新人格。

3.2 责任感提供给高职生创新素养培养方向和动力

首先，中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称 《意见》）中“强调，要加强和改进大学生思想政治教育……使大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任”[9]。《意见》明确了包括高职教育在内的高等教育要培养什么人，为谁培养的根本问题。养成社会责任感是培养高职创新型人才的教育根本目标的本有之义,是高职创新型人才培养的方向。

其次，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，作为未来高水平创新人才的核心素质”，“强烈的社会责任感”“是创新行为和实践能力的动力之源”[10]。社会责任感在创新型人才成长中，是不可替代的核心动力。究其原因，只有具备责任感的个体，才能把社会需求和个体的兴趣及能力做最好的结合，自觉自愿地改革创新工艺、产品、管理等，并且不断克服困难，持之以恒地推动创新实践。第一，责任感为创新提供了奋斗的目标，如果脱离社会需要，很难做出有价值的创新；第二，责任感为创新注入了坚强不屈的意志品质，能够保障个体百折不挠，克服困难，为目标奋斗不息。否则遇到困难时，个体容易退缩放弃；第三，中华民族五千年以来的文化基因就是“家国情怀”。正是对祖国、家乡、亲人们深厚的热爱和责任，成就了一批批古往今来的有志者。“家国情怀”是中华儿女最强大持久，生生不息的动力源泉。高职生作为承担着民族伟大复兴历史使命的战略性群体，要认识到、背负起自己的历史使命和社会责任，这是高职创新型人才成长最坚实的动力。

3.3 实事求是的思维是高职生创新素养培养的基石

根据 “21世纪核心素养5C模型”“审辩思维与创新更多地表现为认知能力，审辩强调理性、有条理、符合逻辑，创新强调突破边界、打破常规”“创新离不开审辩思维”[8]。其实审辩思维就是“实事求是”的思维，就是尊重、发现并运用客观规律，把人主观价值加诸在客观现实中，创造出更符合人们主观价值的客观现实的过程；也即人在认识客观规律基础上，发挥主观能动性，不断人化自然，改造自然的过程。如果不能 “实事求是”，不管主观愿望多么美好，也会落入空想和幻想；离开对客观规律的准确认识谈创新，只能是空中楼阁。对高职生“审辩思维”的培养，就是要培养高职生独立思考的科学精神、逻辑分析能力、综合决策能力，反思评价能力等。具体地说，“实事求是”的思维要求高职生能够正确了解外部环境的世界、国家、区域、行业、公司的形势与政策，深刻了解自我；熟练掌握学科理论和专业技能；工作中能够准确发现问题，解决问题等。

3.4 以核心价值观引领，系统的培养高职生创新素养

“21世纪核心素养5C模型”为高职创新型人才培养提供了系统的创新要素分析，有助于克服当前碎片化培养的不足。高职生在具备对社会责任感的价值观基础上，尊重客观现实，发现客观规律，主体性挺立，有独立思考能力和丰富新颖的想象力，最后“个体参与并投入旨在产生新颖且有价值的成果的实践活动”[8]。有了明确的培养要素和行动指标，就可以围绕创新素养要素和行动指标，系统建设高职院校的课堂教学，实践活动，校园文化，制度建设，产学研合作机制建设，实践基地建设，以赛促建机制，教师队伍建设，评估评价，激励机制，保障机制等，就能够有的放矢，有序进行，全方位形成合力，大大提升培养的成效。

4 结语

综上所述，“立德树人”是高职教育的根本任务，也是高职创新型人才培养的行动指南。立德树人视域下高职创新型人才培养，就是要以核心价值观引领的创新素养为中心，系统有序的组织高职院校双创相关的各项工作，使得高职生未来的职业发展中，具备研发、运用关键核心技术的能力和实力。后续如果能以“21世纪核心素养5C模型”为依据，开发高职生专属的创新素养5C模型，将有助于更精准的指导高职生创新素养培养工作。