院所合作背景下高职院校创新型人才培养模式探索与实践

徐弈辰，鲁湛，李红斌

（1.苏州健雄职业技术学院机电工程学院，江苏太仓 215411；2.中科院上海技术物理研究所太仓中心，江苏太仓 215411）

长三角地区装备制造产业的快速发展，对机电类专业人才的需求日益紧迫。而现代制造企业的转型升级，不仅需要劳动者的专业能力，更注重的综合职业能力和创新能力，高职教育必须尽快适应这种变化，以解决人才培养中存在的突出问题：一是学习体系与工作体系之间存在差距，工程技术运用能力较差；二是高职学生基础知识不够扎实、实践技能不过硬，综合职业能力和创新能力亟待提升。

针对上述问题，2016年学院根据高职学生的认知规律和职业成长规律，以培养企业需要的综合职业能力和创新能力的人才为目标，在三层实践技能教学体系（基础技能、专项技能、综合技能的实训教学）的基础上，延伸高职学生的教学工作链，与中科院上海技术物理研究所太仓中心组建机电一体化专业创新创客社团，提升学生专业自主学习能力和创新思维，为学生“做中学、实中干、研中思”提供技术和技能训练平台，专业社团已成为机电类专业培养创新人才的有效载体，在完善学生的知识结构、精炼学生的技能、提高学生的创新能力等方面发挥着独特的、不可替代的作用。

然而目前专业社团对于创新人才培养还停留在教师传授专业知识，学生被动学习和完成任务的模式，而对学生创新能力的评价也更多依赖参加各类比赛及专利成果，以及主观的印象评估，缺乏科学全面的创客培养体系和评价标准。

该社团依托省级大学科技园与创客空间作为孵化创新与创意的实践战场，通过积极探索大院大所创新引领背景下培育大学生创新能力的教育新模式与新路径，完善“校-院”合作的机制体制，形成一套可供借鉴的学院与研究所双主体联合培养创新型人才的培养体系，不仅有效提升在校大学生创新能力，增强其实践创新能力，同时也为高校培养大学生创新能力的提供新路径。

1 主要目标

1.1 学院与研究所联合搭建“创客型”实践平台，雕琢学生的创客技能

以促使学生掌握专业知识和技术技能，激发学生求新、求变、求发展的创新创业驱动感的理念为指导，学院与研究所搭建与 “创客教育”课程配套的实践平台，即专业社团平台。选拔具有创新能力的学生进入创客空间，通过创新创业项目等，实行项目驱动模式，进一步促进“实践+创新”能力的培养。

1.2 构建“专业技能+创新思维+创新实践”的创客式培养体系

参照行业标准，结合机电行业的发展现状及岗位能力要求，通过延伸教学工作链，构建“专业技能+创新思维+创新实践”的创客式培养体系由基础技能、专项技能、综合技能和专业社团为支撑的技能训练模式，将“做中学、实中干、研中思”的职业教育教学要求落到了实处。

1.3 依托项目，建立“教师+导师”双主体评价的评价体系

依托大学生实践创新训练计划的纵向项目与基于职业成长规律的专业社团项目，学校教师评价与研究所导师评价互融互哺，建立科学合理的评价体系，训练学生的创新思维，增强其实践创新能力，提升学生的综合职业能力。

2 主要培养形式

2.1 学校、研究所双主体联合建立创客社团

学校承担大学生创客社团成员的基础训练与专项训练，研究所承担综合技能项目训练（甚至是实际研发项目），学生不仅在学校开展社团活动，同时也定期前往研究所进行项目训练和后续实际项目的研发，学校与研究所共同承担大学生创客社团的运营与创新型人才培养。

2.2 学校教师与研究所导师双师资联合培养创新人才

高水平的创新创业导师团队是职业院校深化创新创业教学改革，提高学生创新创业能力的重要保障。引入国家优质技术资源，组成一支教师与导师结合的创新创业教学导师团队。教师是学校电类专业的专职教师，导师是来自研究所的既有丰富项目研发实践经验，又有扎实理论功底的技术骨干、管理者等。

2.3 以“项目”为抓手，考核专业社团能力训练的实效

利用中科院上海技术物理研究所太仓中心现有大院大所创新引领专项计划开展的项目，经考核成绩优异者可直接参与到中科院上海技术物理研究所太仓中心实际项目，经过层层筛选最终培养锻炼出一批具备一定自主项目开发能力的大学生创客。

3 评价体系的构建

围绕机电一体化专业创新创客社团的活动开展对大学生创新能力进行评价和培养，主要体现于实践环节进行过程性考核，该类型创客活动过程也是在于开放式的给予学生创造创新的发挥空间，特点学生的行为和结果不可控，在项目训练实施过程中客观、全面、科学地评估学生专业创新能力，有利于学校、研究所更好地了解影响高职院校大学生创新能力的具体不足，也有利于学校、研究所在培养内容与培养方式的后续针对性优化。

结合中科院上海技术物理研究所太仓中心的项目工程师与该校导师的双方意见，对学生的创新思维能力、创新学习能力、创新实践能力和创新沟通能力四大评价要求进行细化得到评价指标以及对应的评价标准，评价表如表1所示。

在实际评价过程中，由双方导师对创新能力评价表中11个子项目进行独立打分，打分采用较为模糊的五级制：优、良、中、差、不及格，汇总进行加权计算之后获得改学生的创新能力综合评价，计算加权公式为：

其中Mi对应五级制中优=90分，良=80分，中=70，差=60，不及格=0，αi为每一评价指标的权重系数。

依照上述公式计算得到某学生在具体项目中的创新能力评价结果，作为后续选拔参赛与评优的主要参考依据。其中特别优秀者研究所提供中科院上海技术物理研究所太仓中心实际企业项目实习生岗位，实习期间各方面表现优异者在毕业后可以留所工作。

4 结语

大院大所合作背景下高职院校大学生创新型人才培养模式的探索与评价体系的实践目前已经历经3届，其中培养结业社团成员35人次，其中4人次进入中科院上海技术物理研究所太仓中心实习，其中首届社团学员张江辉同学成功在毕业之后进入研究所担任电气工程师。社团学员代表学院参加机电一体化专业各级各类比赛累积获奖15项，成绩丰硕。

表1 创新创客社团项目评分表

然后该大学生创新能力培养模式还存在很多的不足和局限，一方面是指导教师过多地参与指导限制了学生自由创新的可能，另一方面学生对创新和项目研发还处于朦胧为开发阶段很难依靠自身完成创新能力的获取，因此如何更好地把握指导的尺度，双导师如何更好地进行职责分工，学校和研究所如何深度合作争取更多的企业项目资源是未来进一步探索的主要内容。[1]顾准.大学生创新能力评价体系的构建与应用[J].盐城工学院学报：社会科学版，2015,28（1）：91-94.

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