基于多导师制的《职业价值导论》课程改革与实践

杨光，殷颖迪，赵敏，徐婷，麻文娜，芦白茹，薛婷

（西安欧亚学院人居环境学院，陕西西安 710065）

西安欧亚学院成立于1995年，是经教育部批准的民办普通本科高校，目前各级各类在校生2万余人。学院以“提供高质量的教育服务”为使命，培养具有终身职业能力、符合行业发展需要的有道德、会思考、能表达、具有较强实践能力的高素质应用型人才。作为西安欧亚学院的二级分院之一的人居环境学院2015年确立了将建筑信息化（BIM）及绿色建筑引入专业改革的发展思路，从传统的关注盖房子到关注人居环境，关注人与自然和谐发展，近几年在专业探索及课程改革方面取得了丰硕的成果。土木工程专业遵循分院发展思路，将BIM及绿色建筑类课程引入专业人才培养方案[1]，而随着专业课程体系的调整，为了培养学生对建筑新技术、新理念的认知，有必要开设一门全新的新生学科引导课程，《职业价值导论》课程也就应运而生了。

1 课程开设依据及重要性

目前，土木工程专业的新生学科引导课程主要指是的《土木工程概论》，该门课程主要讲述的内容包括地基与基础工程、建筑工程、交通工程、给排水工程、水利水电工程等，包含了大土木的几乎所有范畴，是该专业的一门重要的专业基础课。然而，新一轮科技革命和产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇，产业分工格局正在重塑，建筑业也必须紧紧抓住这一重大历史机遇，走特色新型工业化道路，以信息化手段为支撑，围绕构建新型建筑产业体系，对建筑业全产业链进行更新、改造和升级。BIM技术、绿色建筑、装配式建筑等新技术新理念的出现符合产业发展趋势，也是建筑产业现代化的必由之路[2-4]。正是基于此，结合产业升级及专业改革的契机将《土木工程概论》课程进行改造和融合也成了土木工程专业课程革新的必由之路。

2 课程改革与实践

2.1 课程目标

为了适应产业升级需求，土木工程专业将人才培养目标定位为：培养适应建筑行业技术与管理进步，掌握土木工程专业基本理论及绿色建筑基本知识，具有建筑信息化基本应用能力，能胜任建筑工程项目的施工技术及管理、信息技术服务、咨询服务等工作，具有创新精神的应用型人才。基于学习产出的教育模式（OBE）[5-6]，课程目标的确定需重点考虑专业培养目标并结合以下三原则：（1）由专业培养目标、课程体系及课程特点决定；（2）需进一步细化，并与后续学习活动相对应，形成支撑关系；（3）课程内容可适当扩展。将课程目标与学习活动进一步细化，相互支撑关系见表1。

表1 课程目标与学习活动的支撑关系

基于以上分析，根据布鲁姆教育目标理论，《职业价值导论》的细化课程目标如表2所示。

表2 细化课程目标

2.2 模块化学习活动

为了在《职业价值导论》课程中锻炼学生的核心素养，实现课程目标，结合行业新技术、新理念，对现有课程结构进行了改革，将BIM技术，绿色建筑等模块与传统土木工程相关模块进行融合，采用模块化导向的课程结构，统筹安排教学计划，使学生在课程实施过程中逐步提高，最终实现课程目标。该课程基于32学时，紧紧围绕课程目标的实现设计的模块化课程学习活动如表3所示。

2.3 多导师教学模式

该课程以联合培养，校企协同育人为教学模式改革思路，以满足学生理论学习及实践锻炼为目的，结合校企资源，学生实际需求，构建了“理论导师+专业导师”的多导师制教学模式，理论导师以校内教师为主，专业导师为企业导师为主，理论导师负责课程安排及资源协调，专业导师主要包括施工单位高工及项目经理、设计单位5年以上经验结构设计师、BIM相关单位3年以上经验BIM一级建模师及5年以上经验绿建工程师，通过系统设计，共享校企资源达到学生培养的目的。具体安排见表4。

表4 多导师教学模式

课程通过理论导师的前期引导，使学生了解专业专业历史、培养目标及课程体系，通过课堂演示与讲解使学生掌握土木工程相关领域基本知识，以达到对该专业新知识、新技术、新理念有一定了解的目的，再通过专业企业导师的引导、讲解及学生汇报与讨论使学生深入掌握学科相关新技术的内涵，培养学生浓厚学习兴趣，为后续课程的讲解打下良好基础。同时，通过大班授课，小班研讨，理论导师引导，专业导师解惑的模式构建了“一课多师、一课多式、一课多室”的模块化授课体系。课堂外，该课程增加了4课时的企业人力资源模拟面试环节，邀请企业人力资源部门进入课堂，学生需准备个人简历并正装出席，通过面试模拟，检验学生的语言表达、团队意识及综合素质，以达到对教学效果进行反馈与改进的目的。最后，通过文献资源的收集与分析，使学生主动发现问题，主动探求知识，深度了解专业前沿发展。

2.4 多元化评价模式

该课程注重学生的学习过程评价，将测评与学生核心素养养成有机结合，学生总成绩由课堂参与成绩、小组汇报成绩、职场面试成绩及文献运用成绩四部分组成。其中课堂参与成绩占20%，小组汇报成绩占30%，职场面试成绩占30%，文献运用成绩占20%。课堂参与成绩由理论导师根据学生课堂表现综合评定，小组汇报成绩由学生组长评价及组员间相互评价组成，职场面试成绩由企业人力资源部门根据学生综合表现评定，文献运用成绩由理论导师根据学生文章撰写及答辩情况综合评定。对于课程质量，引入学校课程质量评价标准，由学校教学督导、分院教学督导及学生综合评定，对于不符合学校课程教学质量的导师不予聘任。

表3 模块化学习活动

3 结语

行业升级及学科发展为土木工程专业专业教学提供了崭新的平台，给教师提供了很大的自由伸缩的空间，如何结合社会行业技术进步进行课程的革新是一线高校教师需持续努力的方向。高校教师在不断学习新理念，更新自我知识体系改变旧观念的同时更要不断研究，寻找符合该校学生实际，又能体现自我教学风格的教学模式。该课程结合学校定位及培养目标的更新对课程进行了一定的改革，但在教学评价及信息化应用层面还存在一定的问题，还需笔者进行进一步的探索。然而，探索的过程是艰难的，产业了很多的困惑与矛盾，这些困惑与矛盾值得我们不断的反思与总结，从而推动课程改革的不断进步。

英文题名方法

①英文题名以短语为主要形式，尤以名词短语最常见，即题名基本上由一个或几个名词加上其前置和（或）后置定语构成；短语型题名要确定好中心词，再进行前后修饰。各个词的顺序很重要，词序不当，会导致表达不准。

②一般不要用陈述句，因为题名主要起标示作用，而陈述句容易使题名具有判断式的语义，且不够精练和醒目。少数情况（评述性、综述性和驳斥性）下可以用疑问句做题名，因为疑问句有探讨性语气，易激发读者兴趣。

③同一篇论文的英文题名与中文题名内容上应一致，但不等于说词语要一一对应。在许多情况下，个别非实质性的词可以省略或变动。

④国外科技期刊一般对题名字数有所限制，有的规定题名不超过2行，每行不超过42个印刷符号和空格；有的要求题名不超过14个词。这些规定可供我们参考。

⑤在论文的英文题名中。凡可用可不用的冠词均不用。