刘青,杜晓洋
(1.滨州医学院外国语与国际交流学院,山东烟台 264003;2滨州医学院网络中心,山东烟台 264003)
项目教学法在近几年的教学改革中得到了如火如荼地开展。各高校分别将项目教学法与专业相结合,应用于实际教学之中。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的非常有效的教学方法。
美国教育家Kilpatrick于19世纪初发表了一篇论文,正式将“项目教学法”的概念带入教育领域,他把项目教学法定义为“个人或者小组在模拟社会情境中,通过拟订计划、实施计划、从而形成项目概念的活动”[1]。项目教学法有别于以往的教学方法,“由以教师为中心变为以学生为中心,由以课本为中心变为以项目为中心,由以课堂为中心变为以语言实践能力为中心”[2]。让学生在教师的指导下,主动地、相对独立的完成项目任务,其中包括信息收集、方案设计、项目实施和最终评价等各个环节。其最显著的特点是,以项目为载体,教师为引导,学生为主体,让学生主动积极地在项目完成过程中不断进步,强调学生自主实践的重要性。项目教学法在教学目标、学习内容、组织活动、交流方式、评价方式上都有别于其他教学方法[3]。
1.2.1 皮亚杰建构主义理论
皮亚杰认为,学习者所掌握的知识往往不全是来源于课堂教学中教师授课,而是借助课本、教师引导等辅助性资源,在一定的社会生活场景中加以实践应用所掌握的。
1.2.2 杜威“从做中学”
杜威“从做中学”的思想也强调了学生动手实践的重要性,体现了学与做的结合。
1.2.3 CDIO工程教育模式理念
分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),是近几年热门的教学改革理念,他强调以项目为主体,让学生主动地参与到教学实践之中。
1.3.1 以学生为主,教师为辅的原则
项目教学法区别于其他教学法的重要一点就是教师不再一味地讲授知识,只输入不输出,而是学生成了学习的主体,通过完成项目这种形式,来不断学习专业知识和提高综合能力,教师只起到辅助作用,在项目实践过程中给予引导和帮助,而不能干预具体的项目实施操作。
1.3.2 重实践,轻课本的原则
项目教学法不再要求学生死读书,而是让学生将所学的课本知识,应用于实践过程之中,通过项目的完成,不仅巩固所学知识,同时能够锻炼实际操作能力。
1.3.3 兴趣性和适度性原则
项目教学法对学生的整体要求较高,同时难度也较大,在项目选择时,注意选择学生较为感兴趣并且难度适中的内容。不能一味地追求形式,项目无趣或难度过大都会降低学生学习实践的积极性,以致适得其反。
1.4.1 项目教学法能够调动学生学习积极性,促进学生主动学习
项目教学法以项目为载体,以成果展示为动力,通过学生小组成员的互动合作,让学生在真实的学习环境中,运用所学综合知识,去探寻问题、发现问题、解决问题。学生学习较为自主,最终成果呈现多样化,评价得分多方位,相比传统的填鸭式课堂教学,学生对于这种教学活动的组织形式非常感兴趣。有了学习兴趣的巨大动力,学生在具体实践过程中会表现出巨大的潜力,取得较大的进步。
1.4.2 项目教学法通过师生共同完成项目,能够促进师生情感,有利于开展其他教学活动
“情感教学是培养学习兴趣的重要手段”[4]。传统的教学方法下,教师和学生往往处于分离状态,教师讲授课程,布置作业,上课检查,随堂测试,缺乏互动性,学生也对于任课教师常常抱有敬而远之的心态。项目教学法能够很好地解决这个问题。师生共同制定项目内容,并将项目付之于实践之中,教师随时根据学生的实际情况进行引导和指正,在此过程之中,不仅学生学到了知识,教师获得了经验,而且师生感情也得到了进一步的升华,有利于进一步的开展其他课堂教学活动。
1.4.3 项目教学法有助于学生扎实地掌握专业知识,同时也能够提高多种综合能力
项目教学法从选定的项目内容来看,往往是交叉式的知识,既与课堂教学内容紧密相关,同时又夹杂其他章节甚至其他科目的专业知识,学生不仅要复习、预习、综合考虑,还要翻阅其他书籍、查阅网络资料等,学生能够获得更加全面的知识。项目教学法从步骤上来说,首先要求学生确定项目方案、同时制订具体的项目实施计划、以及完成最终的成果展示等,这中间需要学生独立思考问题同时解决问题。同时,项目教学法以小组的学习形式,学生独自很难实现,必须要通过相互合作才能完成,在此过程中,学生的团队意识又得到了加强。
1.5.1 项目教学法受教师水平影响较大
教师在开展项目教学的准备阶段起着至关重要的作用。项目活动的组织、项目内容的选取、项目实施的监控、项目成果的评价等均受到教师的知识储备和教学经验的巨大影响。
1.5.2 学生获取知识较为零散、不够系统
项目教学法并不侧重理论知识的系统讲授,而是强调学生实践学习。学生在项目完成过程中,就某一个知识点可能掌握得很好,但对于课程总体把握有一定的难度,获取的知识往往是较为零散的,不够系统。在实施项目教学法的同时,应注重与传统的讲授相结合,不可一味地追求形式。
1.5.3 学生以小组形式合作完成,针对性的辅导较难把握
项目往往涉及面更广,难度更大,挑战性更强,基础知识较弱或者学习能力不强的同学,可能在项目开展过程中难以进行下去,教师此时要发挥指导作用,针对性的给予帮助。
项目教学法的实施要求具备高素质的老师、完备的实习基地、自主学习的学生[5]。教师与学生双方实施步骤如图1所示。
图1 项目教学法的实施步骤
兴趣可以给学生提供巨大的动力。在选择具体项目时,教师应结合学生的专业背景,对于不同专业的学生分配不同的教学项目,观察学生兴趣点,选取学生感兴趣的知识点作为项目备选项,这样在项目实施过程中才能够调动学生的主动性。同时,在项目成员分组时,要遵循学生自由组合的原则,教师可以根据情况稍做调整,学生选题也要注重公平公正。
学生通过查询资料能够迅速掌握知识,但能力素质的提高往往比专业知识的掌握更困难。在项目具体实施过程中,教师要关注学生能力的提升。首先,就项目相关问题,让学生积极思考,寻找方法,总结答案,锻炼学生独立思考和解决问题的能力;其次,项目实施过程中,让学生分组讨论、分工合作、上台展示、共同完成,培养学生团队协作能力。
项目教学法区别于以往的教学法主要体现在教与学相辅相成,以学生为主体,注重学生实践,弱化教师以往课堂中的主导作用。当然,教师的指导不可或缺,教师在整个项目进行过程中,主要作用在于根据学生进展,就实践过程中出现的各种情况及问题随时给予引导、指导,确保整个项目顺利开展进行,同时在项目结束后,给予及时的评价及关键性反馈。
项目教学法通常是以小组形式开展进行。小组自行商量分配任务时,往往不考虑学生个体的知识水平,基础较弱同学在项目实施过程中往往会碰到许多问题,教师应注意给予个别关注和辅导。在项目展示环节,尤其特别留意。学生表现情况要及时给予反馈指导,确保学生能够保质保量完成项目。
成果展示凝结了小组成员所有的心血,最终评价是对学生成果的一种再诊断的过程。评价标准可以多样化,评价主体也可以多元化,“项目采取学生自评、小组成员互评和小组间互评的方式”[6]等。评价分数可以作为期末考试成绩一部分,以此激励学生。
关于项目教学法理论方面的研究,是基于自身教学经验而进行的教学改革方面的尝试。作为外语课堂教学改革课题的阶段性成果之一,主要就项目教学法的相关理论进行了初步探索,实际课堂应用情况将在接下来的教学环节中继续观察,其结果将继续分析、归纳并进行整理汇总。
影响因子
影响因子(Impact Factor,IF)是美国科学情报研究所(ISI)的期刊引证报告(JCR)中的一项数据。指的是某一期刊的文章在特定年份或时期被引用的频率,是衡量学术期刊影响力的一个重要指标。由美国科学情报研究所创始人尤金·加菲得(Eugene Garfield)在1960年代创立,其后为文献计量学的发展带来了一系列重大革新。IF即某期刊前两年发(S,T)表的论文在统计当年(U)的被引用总次数 X(前两年总被引次数)除以该期刊在前两年(S,T)内发表的论文总数Y(前两年总发文量)。这是一个国际上通行的期刊评价指标。