基于“翻转课堂”模式的教师培训初探

杜文军 朱亚丽

（石河子大学师范学院/兵团教育学院 新疆 石河子 832003）

一个国家或地区教育质量提高的关键在于教师质量的提高，而教师在职培训在教师质量提高的过程中具有举足轻重的作用。目前，随着教师培训的不断增加，对教师培训的质量与效果的质疑与否定却也日渐增多。在新的教育背景下，教师培训要想取得进一步的发展，必须在传统培训的基础上做出改变，要“更新培训观念，创新培训模式”。

一、翻转课堂及翻转课堂培训模式的内涵

翻转课堂是在教育信息化发展的基础上孕育而生的一种新型教学模式，主要依托教学技术媒介，对传统的教学形式进行改变。具体指学生在课前观看教师在数字化学习平台上提供的教学视频、演示文稿，完成课前学习，而在课堂上，师生之间则进行答疑解惑、面对面交流、共同探究的一种教学模式。[1]这种上课模式将传统意义上的“教师先教，学生后学”的顺序打乱，以“学生先学（自学）”为主导，而后进行“教师教学”的环节，即一种将“知识传授”与“知识内化”颠倒的过程。翻转课堂旨在以学生为中心开展教与学，教师作为翻转课堂的“导演”，在其中起着至关重要的作用。[2]翻转课堂教学模式产生之后得到快速的发展，利用这种教学模式可以为教师与学生在课堂上的交流留有足够的时间，因为教学本身便是教与学的交往、互动，即师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发。在教学中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而翻转课堂在一定程度上能够帮助教师与学生实现平等对话的关系。

翻转课堂培训模式是以翻转课堂教学模式为样板，以教师自学能力、态度等为基础而提出的改变单一的、灌输式的授课方式，将网络授课与传统教学相结合，自学与交流相结合，突出教师的主体地位，尊重教师的独立人格，体现“以师为本的培训理念”新型教师培训模式，翻转课堂教师培训模式将打破原有教师培训过程中的预设性与形式化。在这种模式下，专家成为教师专业化发展道路上的指导老师，教师学习的过程也将不再仅仅局限于培训课堂。翻转课堂能够利用教师培训时间不便利的问题，发挥自身“线上线下”的优势，以教师实际需求为出发点，凭借实践需求设置课程，以视频公开课为教学依托，直接联结教学现场，做到精准辅导教师，确切解决问题，紧抓教学前期测试、教学实践评价、教学结果评估，确保教教师培训质量的提高。

二、传统教师培训课堂存在的问题

教师培训除了由行政单位组织、地方大学主持集中上课形式之外，还有集中参观以及访问等形式。文章中所讨论的传统教师培训特指前者。在信息技术时代背景下，教师集中教学的培训模式所得效果受到了大众的质疑。在这种课堂培训形式下，教师对待培训时消极、拖沓的态度，教师时间难以把握以及培训专家自身对基础教育实践的不了解等因素都会导致教师培训的效果及质量难以得到保证，教师真实的收获等皆有待考量。笔者以“人”为主体，即从培训专家和学员双主体出发，对传统教师培训中遇到问题进行简要阐述。

（一）培训学员对待培训态度消极

教师培训课程设置的具体内容包括学科教学、教师教学技能、学生发展与学生管理、班主任工作、教师专业发展缺少对教师个性养成、特长培养、专长形成的关注。[3]作为一线教师，更希望在培训中能够了解基础教育中前沿性的问题以及偏向实践领域的内容，从而了解教育最新动态并解决自身在教育过程中遇到的问题，能够通过培训对任教科目有进一步深入的理解，形成自己教学的特色。而由行政单位组织，高校老师主导的教师培训同时承担着来自全国各地的大量教师的培训工作，专家无法对每个教师的真实需求去做统计，导致其在培训时多采用单一的、灌输式的授课方式，以统一的标准对待所有的学员。且教师培训时间有限，只能按照培训所设定的科目去执教，这导致一线教师在培训过程中找不到自己感兴趣的内容，抱着应付差事的心态，态度消极。

（二）培训学员时间分配较难把握

传统的教师培训一般以15天为一个周期，受训学员均为中小学教学中的一线骨干教师，他们中有的除了担任日常的教学事务之外，还担负着繁重的管理工作，在培训过程中，一部分学员在工作与学习、照顾家庭间与学习等时间的分配上存在着不可调和的矛盾及问题，使他们无法自始至终地全天候离职研修，受训时间难以保障。而且，目前各地的中小学教师培训皆是由教育管理部门进行行政统一管理、自上而下、自外施加的学习形式，教师无法按照自己的时间表去选择学习的时间，完成学习任务，所以教师在培训期间可能仍要去为学习、工作、照顾家庭等方面时间分配中存在的冲突去想方设法，致使其无法全身心地投入到教师培训的学习中去。

（三）培训专家对教育实践认识不足

专家掌握着扎实的教育理论与科学的研究方法，他们更加关注教育领域里宏观性的问题，这是中小学教师们难以望其项背的。而关于在中小学教学的实践方面，专家却未必能够赶得上中小学教师。所以，在传统的教师培训过程中，培训专家与培训学员的关注点、侧重点不同。因此，关于中小学中究竟存在什么问题，一线教师迫切需要解决的问题，教师培训能够帮助一线教师解决哪些问题，专家所制定的培训计划是否真正符合基础教师的需求等内容的制定仍有待商榷。专家所讲授到的一些高屋建瓴的理论知识对培训学员而言无疑于“纸上谈兵”，是形式化的、停留于培训表面的，对一线教师而言并不能获取到真正有价值的内容，致使其无法解决基础教育中所遇到的现实问题，且高校关于对教师的培训还停留在帮助教师“补差、补缺与补课”的认识层面，导致培训的质量大打折扣。

三、翻转课堂应用于教师培训的条件分析

教师培训组织部门应重视传统教师培训中出现的一系列问题，并要致力于寻求一种新的途径，以避免高投入的教师培训效果低下，流于形式。文章关于翻转课堂模式在教师培训中的实施条件主要是从翻转课堂实施所需条件进行分析探讨。美国著名成人教育学家诺尔斯提出成人和儿童学习有质的区别，主要体现在四个方面：成人学习心理倾向于自主学习；成人认知过程以经验学习为主；成人学习任务体现为完善社会角色；成人的学习目的主要为解决问题。[4]所以，相比学生而言，翻转课堂模式更切近成人的学习特点，教师在总体上更能够符合其所需条件，这为翻转课堂应用于教师培训提供了可行性。

（一）主动学习的态度

学习的态度指学习者在学习过程中逐渐形成的相对持久、稳定的感情倾向与行为特征。利用翻转课堂培训的教学内容通过对教师调查所得结果设置，其符合教师需求，能够引起教师对学习的兴趣。且专家授课内容在某种程度上对教师教学理论的提升以及利用其进行教学实践是有一定帮助的，这种职后培训可以有效地促进教师专业发展以及帮助教师进行职称的评定，因其关系到教师切身的利益，可能导致教师在培训中有明确的动机，而积极主动地去学习。进一步而言，在这一过程中，教师能够与专家以及各位同行携手解决现实中的困惑，这种学习无疑是教师主动进行的，所以从学习者的态度出发，其具有主动学习的态度的，是完全拥有自主学习的能力的。在培训目的明确的情况下，教师培训在一定程度上可以说是被培训者自愿、主动地去学习的。

（二）自主学习的能力

学生具备自主学习的能力是决定翻转课堂能否有效实行的重要条件。毋庸置疑，教师通过在师范院校的学习以及教育制度的选拔，且受教师职业“活到老、学到老”等因素的综合影响，其自主学习的能力在总体上而言是高于学生群体的。此外，在教师岗位工作，经常会遇到一些突发性事件，以及要不断地去解决一些课堂上生成性的问题，教师不得在其工作期间保持自己知识的先进性，学习掌握一些先进的教学思想及方法，这些都要求教师要通过不断地自学来武装自己，解决教书育人的过程中遇到的形形色色的问题。这种自己摸索解决问题的过程实际上也是培养教师自学能力的过程。

（三）自主学习的时间

对于即担任教学工作又承担着管理工作的一线教育工作者而言，寒暑假集中培训可能会增加其的工作量，教师不能全身心地投入到培训中去，这就导致为个人专业成长考虑的教师培训实际上增加了一线教师的负担。而翻转课堂具有不受时间、空间限制的优势，教师可以实现利用自己空闲时间来安排其学习的进度。教师便有足够的时间去学习视频上的课程，在提高教学效率的同时，一定程度上还可缩短集中培训的时间，为教师保留更多的个人时间。此外，教师培训的目的相对明确。中小学教师出于自身发展以及职业要求的需要，带着自己在教育实践中总结的、需要亟须解决的问题而参与教师培训。因此，在培训过程中自己对培训内容的主次自有分配。所以，教师便可利用自身的时间，去了解自己感兴趣的部分内容，以便在培训之时可以就个人有兴趣和疑惑的问题能与专家进行更有效地交流。

（四）资源设备条件

近年，我国互联网迅速发展，城乡无线网基本覆盖。信息技术的成熟也为翻转课堂提供了设备基础，特别是通过“三通二平台”建设，我国大力推进教育信息化的建设，学校的建学信息化条件得到了极大地提升与改善，学校基本设置了多媒体技术课，教师相应地也配备了电脑等，中小学教师利用多媒体以及信息技术等教学媒介的能力得到了进一步地提升。在信息化的时代，教师借助智能手机、电脑等以及其附属设备进行学习的机会增多，参与网络公开课、网络研修、在线交流的机会也逐渐增加，教师有更多的渠道、平台去观看优秀教师的教学视屏，这为教师在培训时期打下坚实的基础。教育领域的信息技术的逐步发展为翻转课堂提供契机的同时也要注意到翻转课堂为教师培训的模式打开的新思路、新模式。

四、翻转课堂应用于教师跑培训的可行性分析

（一）教师：寻求专业成长的新途径

新一轮课程改革的实行，对教师专业化程度的要求也不断地提高，教师传统的观念、知识已不能完全适应基础教育的需求。为了更好地处理新课改后教师遇到的诸多不适应情况，使教师能够更加准确理解新课改的理念，教师需要不断地去学习教育领域内更为先进的知识、教学方式。而且，社会对学校人才培养的要求也不再仅限于掌握知识，会考试，这也直接影响着教师思想观念的转变。教师为了确保自我的生存，需要通过教师培训的方式，对自我进行继续教育，从而适应信息化背景下教育发展的趋势，努力促进自我专业化发展与成长。

（二）培训部门：寻求教师培训的新途径

教师培训是由国家出资，为提高基础教育的质量对一线教育工作者进行的相关培训。而目前的教师培训难以做到物尽其能，国家投入大量资金却不能收到等同的回报，致使教师培训陷入恶性循环，即教师质量低下—基础教育质量低下—教师培训的往复循环。且各种培养孩子才能的辅导机构如雨后春笋般涌现而出，也从侧面说明现行的学校教育培养的学生欠缺适应信息化社会发展对人才能力的要求。因此，教师培训部门需要不断适应社会的发展性需求，为确保学校人才培养的标准，寻求教师培训的有效途径。

五、翻转课堂教师培训模式有效实施的框架

翻转课堂借助信息化手段开展“先学后教、自主学习、个性化指导”，为提高中小学教师培训质量提供了新的思路和途径。[5]一般说，教师培训大致分为课内培训和课外培训两个环节，传统培训主要重视课内培训，课外培训常常被忽略，而基于“翻转课堂”的教师培训对课内、课外都很重视。利用翻转课堂进行教师培训主要从培训课前、翻转课堂、培训总结三个方面着手。

（一）培训课前：需求考察，微课制作

正式培训之前，培训组织部门可通过问卷、访谈等形式对一线教师的真实需求进行调查统计，将这一调查结果反馈于培训单位，培训专家可根据该统计结果以视频公开课的形式对受训者进行一种培训前测试，即前测，以便培训者了解学员的需求。其后，专家便可根据前测结果，为学员推荐适合的培训路径及培训课程，下发微课以及课后练习，学员对微课所讲授的基础的教学内容有所了解与学习之后，再通过相配套的习题进行知识的运用与巩固，就自己的想法与各位专家以及同行在网络平台上进行交流互动。在这一过程中，培训专家与培训学员、学员与学员之间并未有直接接触，学员所接触的培训资料皆通过网络分发到各自的多媒体客户端，其利用自己的空余时间去学习这些资料。这种培训模式改变以往教师培训课程设置单一化、形式化的缺点，改变教师培训课堂灌输式的形式，能够更加合理地安排教师培训课程，丰富教师培训的内容，使得一线教师可以按照自己时间的方便程度合理安排学习内容，可以缩短教师培训的周期，有效减少教师培训过程中受训者时间、工作上出现的冲突。

（二）翻转课堂：现场互动，答疑解惑

教师根据自身实际情况完成视频公开课的任务后，便可参与教师统一培训，进入正式的培训课堂了，即与培训专家以及同行进行面对面的直接交流，答惑解疑。最初阶段，学员已观看过名师教学视频以及其他专业内容，并进行了初步的网络交流，这为教师在培训课堂上与专家进行深度互动腾出了大量的时间，培训学员可以就视频公开课内容中的难点与在坐教师进行分析讨论，与各位同行深入探讨自身的疑惑，从其他学员的经验中总结出适用于自己的方法与经验，并对所关注的内容进行观察与记录。在与在场专家、同仁交流过后，个体可以对所观看的公开课进行再加工，加入自己的思想和看法，在大家都了解这一课的基础上进行自己的公开课演示，对所培训技能进行实践，学以致用。争取对所教领域内的重难点内容有进一步的把握，在专家与教师集体的共同努力下打造出一些精品课堂。

（三）培训总结：综合考量，反思评估

教师通过视频公开课、课堂培训两个环节，基本掌握了该课内容的重难点，并通过技能实践课程对培训内容的掌握程度也进行了自我的检测。在完成这两部分的工作之后，对本阶段的培训工作应进行总结，针对自身对内容的掌握程度系统地评价。即培训工作结束后对教师再进行一次测试，称之为后测，这一测试目的是为了与培训前的前测进行对比，对后测所得结果进行社会网络分析，以便直观地发现在该次培训过程中教师自身的进步状况以及不足之处，也更好地判断培训课程的实用性与合理性。最后将结果反馈于培训学员本人，使其可以对个体自身做出合理地评价，对自我的发展进行反思与评估，以便帮助一线教师更加准确地估计自己能力，为教师专业化成长指明道路。

传统的教师培训模式不能完全适应信息化时代教师专业发展的要求。如今，随着新型教学模式——翻转课堂优势日渐明显，教师培训也不应固步自封，守着传统的形式不思进取，而致使教师培训流于形式。因此，教育界理应看到翻转课堂为教师培训所带来的契机，应紧抓信息技术为教育方式带来的变革，利用先进的技术，为教师培训打造全新的模式，最大程度地对改进传统模式存在的不足与问题，保证教师培训投入与产出呈正比，保证教师培训质量得到一次质的飞跃。