初中英语整体教学方法的对分课堂设计

胡真 张学新

【摘 要】针对当前任务型教学存在的问题，如环节过多、内容割裂、重点不明，提出基于单元教学目标的整体教学方法，采用复旦大学张学新教授提出的对分课堂模式进行课堂设计。具体方法是：单元整体导入；依据教学目标四层次理论，课时设计以能力发展为逻辑，以行为表现为目标；设计长作业以培养学生的学习方法和策略。初中英语整体教学方法的对分课堂设计符合学习规律，提高了教学效率。然而，现有教材不利于开展单元整体教学，希望有合适的教材，使更多教师和学生受益。

【关键词】对分课堂；初中英语；整体教学；教学目标四层次理论；教材

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0095-03

一、目前任務型教学存在的问题

目前，英语教学常采用任务型教学方法，课堂教学由以下几大环节组成：导入、任务前活动、任务中活动、任务后活动、总结及布置作业。每个环节细分若干步骤，把本课时要求掌握的知识点用听、说、读、写串联起来。任务型教学通过任务模拟真实语境，用形式多样的活动促进师生、生生之间的语言交流。然而，从班级整体的课堂效率分析，目前的任务型课堂教学存在如下问题：

1. 环节较多，切换频繁

任务型教学设计时，要求课堂环节环环紧扣、层层递进。如导入环节，教师常借助歌曲、视频、谜语、游戏等活动形式导入话题活跃课堂。句型展示后要求学生立即运用句型编对话，口头操练。

一方面，一些教师精心设计的活动，从语言教学角度看很可能是低效的。如教授ShangHai：Yesterday And Today一课时，播放上海宣传片，并不会引发学生如何用英语去描述和提问的好奇心。另一方面，语言学习不同于计算机程序的输入输出。语言输入涉及大脑对接受到的视觉听觉信息进行辨别和处理，进行短时储存和加工，语义编码和长期记忆。语言输出涉及信息提取。大脑对语言的使用和理解进行监控。个体差异以及先前知识的区别，会使语言教学在不同学生身上产生不同的效果。学生需要时间静下心来思考内化，过多的环节容易造成学习较慢的学生落在教学进度之后，出现两极分化现象。

2. 内容割裂，缺乏整体

任务型教学设计时，常把单元目标切割分配，每一课时达成特定知识和能力目标，形成词汇课、语法课、阅读课等课型。内容互相割裂，缺乏整体设计。学习是循环上升的过程，同一内容需要在不同课时中以不同形式重复若干次，学生才能真正理解运用。教师力图在一堂课内，把某个语言点教透、练透是不现实的。

此外，学习不只发生在课堂。课后学生仍在有意识或无意识接收和加工信息。学生的课后活动不应仅仅局限在对课堂知识的巩固上，也应该包括新知识的学习，新联结的形成和个性思维的发挥。因此，教学设计应该跨越课时界限，从单元的整体目标出发，把课堂、作业、反馈作为教学的完整过程进行设计。

3. 面面俱到，重点不明

听、说、读、写是教学关注的四项基本技能。为了把课时目标训练到位，教师会误以为一课时内听、说、读、写都要涉及。按照语言学习规律，听、读优先于说、写。口语学习中，学生会经历沉默期。经过更多语言积累后，达到更高的输出水平。个体差异导致内化时间和结果千差万别。

课堂上听、说、读、写都要涉及，人为地加大了学习困难，增加了学生的焦虑感和挫败感。应该让学生有充分的输入后，允许学生按照自己的进度内化吸收，再进行输出。课堂上学生的注意力有限，因此不必追求面面俱到，课堂设计应当聚焦重点。

二、整体教学方法的对分课堂设计

针对当前任务型课堂教学中存在的问题，教师应突破课时概念的局限，进行基于单元教学目标的整体教学。对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式，核心理念是把课堂一半的时间分配给老师讲授，一半的时间进行讨论，讲授时间与讨论时间对半分配。对分课堂环节清晰，从学生反馈中发现不足，以行为效果促使教师反思。经过两年实践，初步形成基于单元的整体教学方法的对分课堂设计框架。现以上海初中英语新世纪版六年级第一学期第一课Meeting People为例说明。

1. 单元整体导入

教师依据单元目标，带领学生统揽整个单元的教学内容。以简洁、明确的方式让学生对未来学习内容心中有数。

Meeting People的单元话题有两个：问候和介绍。问候的功能句型出现在课文对话，而介绍的相关表达在阅读短文中涉及。教师把两部分的基本语言素材整合到情境中一起呈现，请学生体会问候方式的中西文化差异。向学生介绍单元任务：写一篇自我介绍。第一课时的能力要求为能复制（Reproduce）和理解（Understand）。课时设计如表1：

2. 确定课时能力要求和行为表现目标

按照教学目标的四层次理论，能力发展经过复制（Reproduce）、理解（Understand）、运用（Apply）和创造（Create）四个层次。能力层次和具体行为表现相对应。设计时，按照能力要求确定每一课时学生的行为表现目标。不再以单词、课文、阅读、语法等知识点为逻辑划分课型。

如第一课时，教学的能力要求为复制和理解。复制的行为表现是能够模仿别人；理解的行为表现是能变换形式进行表达，展示事物间的联系。因此，课堂目标为：学生能够跟读、朗读、回答相关问题；能判断礼貌行为的文化差异；知道单元任务和完成方法。按照能力要求和行为表现的教学目标，确定第二至第四课时设计如下：

第二课时。主要内容为回顾讨论句型及词汇，学习课文对话。能力要求：在语言情景中的理解和简单运用（表2）。

第三课时。主要内容为回顾讨论课文/对话，学习阅读文章。能力要求：语言知识的迁移理解和运用（表3）。

第四课时。主要内容为单元回顾，听说操练。能力要求：更高水平的理解和运用（表4）。

3. 设计跨课时、跨单元的长作业

跨课时、跨单元的长作业，如单元作文、调查汇报等，更能反映出学生一个阶段的学习成果，体现学以致用的教育理念。设计合理的长作业可以培养学生的学习方法和习惯。单元教学最后一课时安排长作业讨论。

如Meeting People第五課时的教学内容为讨论写作和单元回顾。能力要求为运用及创造。写作长作业的设计渗透了写作方法的培养。教师在单元第一课时就向学生介绍了单元任务：完成一篇介绍自己的作文。随着单元教学的进行，学生每日从接触到的语言材料中，摘录5个可以用于作文的词语或句子，完成“记一记（Expressions）”任务。思考想写到作文中，但暂时还不会英语表达的内容，完成“想一想（Ideas）”作业。第四课时后，学生在作业的基础上完成写作。写作是创造性的活动，学生在充分的语言素材的积累，进行创作，一方面大大降低了创造的难度，另一方面给予了学生个性发挥的无限空间。

三、教材整合与新教材编写

整体教学设计后，课堂环节精简，重点聚焦，适度发散，以循序渐进的能力目标统摄知识学习，更符合教学实际和学习心理。

然而，现有教材从编排逻辑到内容呈现，都不适合单元整体教学，给教学设计增加了困难。教师需要花费大量时间精力整合教材，补充适合的教学资料。因此，迫切希望能有充分、有效支撑课堂教学的合适教材面世。

1. 以能力发展为编排逻辑

以知识点为编排逻辑的教材，每单元设有课文、语法、词汇等板块。每课时要求学生掌握若干知识点，导致课堂教学过于琐碎，能力培养被忽视。以学生活动为编排逻辑的教材，常设有Look and read， Read and say等板块。这类教材要求教师给予每个学生充分指导，不符合目前班级授课的教学环境。我们希望新教材以学生的能力发展为编排逻辑，不同的能力层次对应不同的行为表现和活动类型，循序渐进地实现整体目标，落实能力和学科素养的培养、提升。

2. 有“详”有“略”，适度留白

目前的教学中，教师经常需要补充大量教学资料。而教师的时间有限，专业水平有高低，难以保证所补充内容的合理有效。新教材要有“详”有“略”，适度留白。“略”处以简洁、明确的方式告诉教师和学生课时或单元的学习目标，鼓励教师和学生加入和阐述自己的理解，对应课堂的讲授环节。“详”的部分，教材应提供足够丰富的学习素材，包含讲解、练习和拓展等，便于不同基础的学生独立学习和内化吸收。

3. 培养学习方法策略

现行教材以显性的方式呈现语言知识。学习方法策略则需要老师和学生自己体会和总结，没有在教材设计中体现出其重要性。新教材最好能以显性的方式，告诉学生怎样学习才是有效的。按照复制、理解、运用和创造的能力层次，设计相关活动。如单元写作的长作业设计，单元导入时讲授写作方法，作业过程是对写作方法的理解和运用，最终写作是创造。课堂讨论可以让学生对自己的学习策略和效果进行自我反省和改进。

四、结语

受习惯思维和行为惯性的影响，教师往往对教学中不合理、低效率的部分习以为常。目前任务型教学的设计方法，是造成班级两极分化、课堂效率不高的重要原因。因此，教师需要打破课时边界，充分借助对分课堂这一支架，进行单元整体教学。一方面，学生有更多内化时间，把对知识的浅层记忆转换成深层理解和运用能力，体现“学以致用”的教学理念。另一方面，整体教学注重能力发展，行为目标的确定有利于教学活动的展开，便于直观地评价教学效果。现行教材都不以能力发展为逻辑体系，给整体教学带来困难。希望未来能有合适的教材，为课堂教学提供有力支撑。

参考文献：

[1] 张学新.对分课堂——中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017.

[2] 胡真.对分课堂之初中英语[M].北京：科学出版社，2017.

（编辑：赵 悦）