预习作文——改变课堂角色

陈翠华

【摘 要】传统的阅读教学课堂，老师是站在讲台上讲授的角色，而学生则是坐在教室里受众的角色。实践证明，这样的角色分工教学效果很难令人满意。如何有效地改变这种现象？进行角色转换。写预习作文是一种很好的转换角色方式。

【关键词】预习作文；课堂角色；守望；示弱

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0011-02

专家说，教好教材内容不是好教学的评价标准，教学好教材内容后的学生有学习能力，即学生有学习的持续力，这才是好教学的标准。是的，教好教材内容的“好”是很难评判的，通过一张试卷是很难判别学习的好与差的。如同样的90分，老师可以用强压方式获得，也可以用牺牲时间与体力达到目标，还可以用猜测法获得，当然也可以调动学生内在动力，自主学习而获得。但是，90分这个数字结果的表面都一样，而实质却大相径庭：一个获得90分后是疲惫不堪，没有精力再学；另一个是心怀怨恨，不愿意继续学习；还有一个是轻松自由获得，觉得学习很趣有味，学有所乐，不用外力就主动求学。相比之下，学习的持续力真是老师家长必须重视的关键“词”。

怎么样培养学生的学习持续力，转变老师的角色呢？首先是老师要观念转型，然后是有良好的分解观念思维，即从一个主导型、讲授型、控制型的老师，转变为守望型、协助型和激励型的老师，而预习作文就是达成这一目标的良好形式之一。

预习作文——学生把预习的收获用作文的形式定格下来，然后在课堂上与同学分享，和老师交流碰撞，在课堂的头脑风暴中获得新的认识、新的感悟。这样一个学生展示为主的课堂过程，就改变了问答、传授的教学形式，构成交流中发现、聆听中感悟的新课堂。老师的角色也随之而变，从讲台上占主导而退到教室的一隅聆听、评价。于是老师便成了以下的角色效用：①守望，不是消极等待，而是解放自己在课堂上的“辛苦”，解放学生在课堂上的规矩，让学生活跃起来，成为学习的主人，会自觉、自主地进行语文实践过程。老师对学生不要急于求成，而是能够耐心地、充满期待地守护着学生，让学生感受到宽松、安全而能自主地投入学习。采用学生写预习作文之法，学生学在课前，或是专门用上一节课让学生自主学习，老师静静地守望，学生静悄悄地学习。②激励，是老师最重要的教学艺术，引导学生主动学习的激励，不是简单地说些鼓励的话而已。老师的激励应当是顺着学生的个性特征进行的“春风细雨化条达”作用，让学生打心眼里感受到学习本来就是自己的事，学习语文不是等待着记录，而是自己到语文里走几个来回，采撷出自己最大的麦穗，在采撷过程中丰富自己，提高能力，获得成长。当学生朗读自己的预习成果时，老师总是以欣赏的表情和激励的语言来聆听与评价，然后再点拨，这样学生就会处于兴奋的学习状态，对学习越学越有劲。③协助，就是老师要转换自己的角色，让学生走上前台，让学生来讲读自己的预习结果，老师把课堂舞台让给学生，学生是学习过程中的“1号”，自己在守望“1号”的过程中，给予激励，给予组织和帮助，使这个“1号”在歪歪扭扭的行走中，逐步走正，走得稳健、自然。林格老师说：“老师要做好这几点要做好四个——弱、傻、虚、温。”而写用预习作文方式教学，正好实现这些要点。

弱——老师要示弱

老师自身要强，要有终身学习的思想，有丰富的知识，敏捷的反应，厚实的基本功。但是这些才能不能太露，特别是课堂上，老师的自我与学生的自我是相克相生的，承认学生是课堂的主体，就要尊重主体的地位，老师就不能表现得太强，不能占用整个课堂滔滔不绝地展示自己的阅读体验，不能总是一个问题一个问题抛给学生，让学生只有招架之功，没有自读之力，也不要学生一问，就快速解答，以体现老师的才情。老师应当示弱，把课堂交给学生，自己却像水一样处于低下，能随物附形，随机应变，恰当的协助学生的学习。老师有意识的示弱，就是给学生自主实践的机会与时间，学生自身经历学习的过程，就会渐渐地由弱变强。如果老师总是以自己的阅读结果作为学生课堂阅读的标准答案，教学过程通过讲授或是提问，让学生记住答案，那么学生就会养成依赖的习惯，甚至于没有老师的教就不会学习，学生越来越离不开老师，那么学生就成了老师这棵大树下的小草。教育家苏格拉底的“产婆术、反诘法”就是非常好的示弱教学策略，一个知道示弱的老师，在课堂教学时不是自己说，而更多的是倾听，用耳率总是高于用嘴率。他总能用商讨的语气与学生交流，让学生去发现问题，解决问题，自己只是推波助澜，会时常感到惊喜，惊讶于学生的学习结果，让学生在自己的惊讶中、欣喜中得到动力和成功的信心。

会示弱的老师使用频率高的语言基本上是商量与激励的。如：这个问题老师也还没想到答案，我们一起再次阅读，然后一起探讨一下；课文的这一处我已读过8遍了，有人说这一处可以有6种理解，可是老师只想到3种，还有3种怎么都没想出来，现在请同学们一起来探讨一下，看你们能不能给老师一些启发。或是评价时，总会这么说：“你的理解超出了老师的预想，我还以为在我们班上，还没有这样学习力的同学，想不到你已经达到了，你再往下读，一定还会得到更深的认识。”“哇！你谈的这一点，老师都没想到呢，看来你比老师更牛了，顺着你现在的这个思路再深挖一挖，你一定还会让老师更惊喜的。”“听你这么一说，老师倒是受到了启发，这篇文章是不是还可以这么解读……”老师的话总是体现两大原则，一是处处把学生的学习放在第一位，语言中总是学生比老师强，老师是因为学生的学习表达后，才获得发展的；二是老师的话里总有积极的暗示，不是给学生自信心，就是给学生下一步学习的方向。老师的弱体现在教学态度与方法上，老师的强暗藏在听出学生需要帮助的地方，尔后，能及时地做出学生学习方向的巧妙指引。在这样弱势老师的课堂里，学生就渐渐能成为强者。

傻——老师要装傻

老师要聪明，但不必表现得聪明，要大智若愚才好。在学生面前总是表现得学识丰厚，反应敏捷，无处不聪明的老师，不是真正聪明的老师，真正聪明的老师却是似乎很笨拙，很糊涂的老师。苏联教育家阿莫纳什维利就是一个“傻”老师的典型，他教学计算时，就先跟学生说，昨晚老师因为某个学习问题弄得很迟才休息，现在老师有些犯困，等会老师计算时可能会出错，同学们可要睁大眼睛看好啊，可别跟老师一起糊涂喔。或是老师年纪大了，经常会犯糊，待会老师错了，你们可别留情啊。于是，计算过程中，每到关键处，老师就出差错，让学生发现老师错在哪，怎么进行正确的计算，结果学生课堂注意力高度集中，人人边听边想，都想发现老师的糊涂处，人人都在思考正确的计算方法。那些计算方法与其说是老师教的，还不如说是主动探究出来的，这样的教学反而教到了学生的心坎上了。在母语教学中，他也常常装傻，故意把答案說错，要不就故意背错课文，把学生逗得哈哈大笑，同时又让学生讲出正确的理解，教学效果相当好。

“傻”老师的傻不是语言的傻，而是针对教学内容的傻，老师的傻处，正是学习的关键处，是教学的重难点，是要引导学生自主探究的实践处，也常常是考验学生专注性的地方，老师一 “傻”，学生就来劲，原本呆呆听讲的，此刻就不只是用耳了，全身的热情都被调动起来，开始真正的在阅读实践中学阅读。但是，要做“傻”老师，是要内心强大的，否则会被不明真相的同事或学生误解。装傻也是十分不易的，是需要教学智慧的支撑，当然这也就要求，老师的傻是真正的大智若愚，是要能抓住时机与切中要害的傻，这样才能促进学生的发展。

虚——虚心向学生学习

大智若愚的老师必定是一个虚心向学生学习的老师，老师向学生学习，现在已不是什么难为情的事了，但是在课堂上，老师要向学生学习，而且是虚心地向学生学习，恐怕就不是许多老师能够接受的，也不是很多老师能够做得到的。向学生学习课堂之外的内容，老师或许可以接受，而向学生学习课堂之内甚至是课本上的内容，这就会让许多老师觉得有失面子。其实，能示弱的老师，会装傻的老师都是能够做到虚心向学生学习的老师，因为这本身就是老师弱化自我，提升学生，给学生极大的激励和刺激，试想，一个老师很虚心地向学生学习，那学生内心产生的学习动力是何等的强大，能让学生有如此强大的内驱力奔赴学习，老师还有什么顾虑呢？向学生学习的老师能提升自己的智识。如小学课本中的一些课文解读，老师因为长期教学，产生了刻板效应，很难有新的思路，而学生第一次接触，新鲜感会激起他们的第一反应，这可能是很宝贵的，老师这时就应当向学生学习了。如课文《狼来了》那个放羊的孩子被狼吃了，没有人同情，因为他是一个撒谎的孩子，被狼吃了的结局是自食苦果，这就是我们的刻板结论，然而有的学生第一次读时，就说出了惊人的结论——那个孩子太可怜了，他一个人在山上放羊太孤独了，他只想和大人们玩玩游戏，解除一个人看羊的寂寞感……这不就是孩子的天性吗？我们长大了，就忘了孩子应有的那份天性，而误判那么多年。

虚心向学生学习的前提就是虚心必须是真切的、诚恳的，让学生感觉到自己是被尊重的，这样学生才有教你的勇气与动力。向学生学习则可以是真学，也可以是大智若愚的假学，无论真学还是“假”学，只要老师向学生学，学生就成了一个“教者”。教者能教必先学，而且要学好，学过之后还能反思学习过程，对学习思路能说出一个所以然来，那样他才能“教老师”。这么一个预习作文的分享过程，对学生的学习来说，是真真实实的用功，否则就讲不了，这样的学习才是沁入心脾的学习，所以叶老会说，“用教的法子去学，比单纯的学效果要好。”从另一个角度说，学生意识到自己要当老师的老师，内心的情感是何等的激动，自主的内动力被老师调动出来，学生就成为课堂学习的主人了。

温——用心灵输送温情

知识本身并没有温度，知识需要人的情感浸润，才会变得鲜活起来。以传授知识为主的语文课堂，知识是用来传授的，传授过程可能是火热的奉送，也可能是冰冷的传递，或是不热不冷的温柔给予。然而，真正的教学是学生自己去发现知识，老师只是用心灵输送温情，学生的能动和发现是在老师的温情鼓舞下实现的。老师用心灵输送温情主要体现在耐心、包容和用心上。耐心是对学习慢的学生不急不躁，用足够的耐心期待学生到达理想的预定的目标；包容就是能接纳不同学生的个性，能包容学生不同的言论、观点，并对一些个性言论与观点有足够的耐心引导，激发出学生的学习动力和热情。让学生体会到老师弱得温柔、傻得可爱，从而爱上老师，爱上课堂，爱上学校；用心就是老师对教学要用心，应当以教研的心态，以科学的精神钻研教育，想方设法真正产生教育的功能，让学生学习中有温暖流遍全身，放松地投入学习。

如果老师能做好这四点，不信学生没有学习的持续力。

参考文献：

[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：10.

[2] 何自然.语用学讲稿[M].南京：南京师大出版社，2007：15-21.

[3] 郑桂华.语文有效教学观念、策略[M].上海：华东师范大学出版社，2009：6.

（編辑：胡 璐）