对小学英语课堂中运用即时评价的思考

摘 要：课堂即时评价是课堂上给予学生的实时反馈，它是最重要的一种评价手段。小学英语课堂要激发学生兴趣，引导学生思索，鼓励学生表达，因而教师应掌握行之有效的课堂即时评价策略。文章针对目前小学英语课堂即时评价的现状进行反思，归纳出一些正确的评价指导思想，并为小学英语教师提出一些可行性建议。

关键词：即时评价；小学英语教师；形成性评价；终结性评价

作者简介：吴凡，江苏省徐州市青年路小学教师。

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0040-02

一、研究的意义

课堂即时评价是指评价主体在课堂上，对学生的行为表现、学习态度、学习方法、学习效果等给予的实时反馈。由于即时评价具有实时性、直观性等特点，使学生能在当下立即了解自己的学习情况，从而及时调整学习策略，因而它是对学生评价最主要和最有效的手段之一。树立正确的评价观、掌握灵活多样的评价策略，对一线教师来说十分重要。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步，但下列有待商榷的课堂即时评价现象仍然常见。

二、课堂即时评价现状及追问

1. 评价用语笼统且无导向性

部分小学英语教师长期没有反思和激情的教学积淀，让他们的课堂评价语仅局限于几个笼统的词语，一节课从头到尾，教师的评价语都离不开这几个词。这些词句虽然言简意赅，但有很明显的弊端：一方面没有针对性和导向性，既没有对学生的表现做出具体的价值判断，也不能引导学生下一步努力的方向；另一方面，重复的用语也会让学生失去对教师评价的期望，进而不再积极主动发言，从长远来看不利于学生对英语学习兴趣的保持。

2. 不管学生发挥如何只一味地表扬

小学生的年龄特征和身心发展水平，决定了小学课堂即时评价应以激励学生为主要目的。因此，许多课堂出现了这样的现象：不管学生回答和完成任务对错与否，教师只表扬，不批评。在学生成长的过程中，几乎没有收到教師的否定性评价，这会使学生不能够客观地评判自己，同时心理抗压能力也得不到锻炼发展。学生出现问题和困惑时，一味地表扬和鼓励是不够的，教师应该用充满人文关怀的方式适时点拨学生，才更有利于学生的成长。

3. 评价主体单一

在有些英语教师的课堂上，即时评价的主体永远是教师，只有教师可以评判学生的表现，学生自己没有反思的机会，其他学生也没有参与评价的机会。长此以往，学生失去了自主评判学习过程的能力，唯教师是从，将教师的评价标准当作唯一正确的指标。事实上，在课堂上给学生留一些思考，激励他们的自主评价和互相评价，才能引导学生从“为教而学”到“为学而学”。

三、树立正确的课堂即时评价观念

1. 课堂即时评价应具有针对性

教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师评价应该是具体的、描述性的和及时的。笼统的课堂评价语虽然可以让学生感受到学习带来的成就感，却没有针对学生表现的具体方面做出评判，也没有为学生接下来的进步方向给出引导。有效的课堂即时评价应该是动态的、生发的，让学生除了内心愉悦、更能有所收获的。例如，在教授情态动词can时，学生造句：Can you dancing？ 教师可以说：Wow， you make a question. Please pay attention the verb together with can should be its room form. Can you say it again？ 这里教师既肯定了学生开口造句的积极性，又点拨出情态动词加动词原形这个语法点，还鼓励了学生再尝试一遍，可以说这样的即时评价才是充实而有效的。

2. 课堂即时评价应尊重学生的主体性

“授人以鱼不如授人以渔”，评价的目的不是给某个学生定性，而是让学生能得到更好的发展。因此，教会学生自我评价，才能有助于学生的终身学习。在小学英语课堂中，教师可以采用多元化的评价方式，如设计自主学习单，学生人手一份，每完成一项学习任务，学生自己在学习单上对掌握情况和熟练程度进行打分。每节课结束时，学生还可以对自己的听讲情况和学习态度进行反思和打分，并写下下一步的学习目标。另外，课堂中当一个学生或一个小组回答问题时，不仅教师内心在进行评价，其他学生也有他们的评价观点。因此，教师可以常常鼓励学生的互相评价，允许课堂上出现不同的价值观念和声音，只有这样，学生才真正是课堂的主人。

3. 课堂即时评价的尺度要多样化

教师要因材施教，就要注意到班级中不同学生的发展速度、学习水平和特长与短板，因此，不能用同一个评价标准去衡量所有的人。对于成绩较好的学生，当其正确回答出问题时，教师还可以设计一两个处在其最近发展区的问题，激发其深层次的思考。对于后进生，也许一句还存在语法错误的表达，对他来说已经是认真学习的成果，因此教师要给予及时的肯定和鼓励，以增强孩子学习英语的自信心。

4. 课堂即时评价的手段要多样化

课堂即时评价虽然是以教师的口头语言为主，但另一些评价手段，如肢体语言、面部表情等如果能被灵活地加以运用，可以收到事半功倍的效果。例如，当教师注意到学生开小差时，完全可以省略指责的言语，只是走到学生身边拍拍他肩膀，暗示他把注意力集中到课堂上来。又如，教师对回答问题正确的学生进行表扬时，如果不仅仅有言语表扬，还微笑着看着他的眼睛并点头，甚至可以热情地鼓掌，这样无疑会让学生了解教师的表扬不是泛泛而论的，教师确实注意到了他的进步并为此十分欣慰，学生的成就感和进取心因此被大大激发了。

5. 课堂即时评价应是艺术的

教学是一门艺术，评价也是。尤其是当课堂上发生突发情况或学生给予教师意想不到的反馈时，恰到好处的即时评价就更显得难能可贵。笔者曾在常州某小学听过一节英语公开课，教师让学生以小组为单位用给出的句型编对话，有一组学生不仅运用了教师给提供的句型，还加入了许多其他句型，整个对话十分真实和丰富。教师的评价语是这样的：Big surprise！ You are amazing. You teach me a lot！ 说学生教会了自己许多当然是教师的谦词，然而这种表扬却会让孩子们的自豪感油然而生。

四、给教师的几点建议

1. 充分的课前准备造就有效的课堂评价

教师想要在课上做到胸有成竹、举重若轻，首先课前要有大量的准备工作。教师可以预设课堂任务以及学生反映，同时也预想对学生的评价内容和评价方式。一节好课是生成性的，课堂中也许会有惊喜，也许会有意外状况，唯有教师充分的准备，才能以不变应万变，呈现出高效的课堂。

2. 用一颗爱心酝酿出有利于学生心理健康的评价方式

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生进行评价时，评价内容正确与否很重要，但更重要的是評价应该是正向的、激励性的，是以有利于学生的身心健康为前提的。尤其是批评时，更应该就事论事。如果学生对课堂提问回答错误，教师可以先纠正错误，再提醒他认真听讲，万万不可指责。因为教师的每一句评论都有可能被孩子铭记在心，甚至产生深远影响，评价时教师一定要慎重。

3. 将形成性评价和终结性评价相结合

教育评价专家斯塔佛尔姆曾强调，评价不在于证明，而在于改进。对于小学课堂即时评价来说，对学生的某一学习任务进行定性分析固然重要，有助于学生及时改进的形成性评价也是必不可少的。在小学阶段英语课堂上，常用的形成性评价方式有使用教材中ticking time进行自我评价、以小组为单位一对一学生互评，建立学生学习档案夹等。将它们与课堂练习、小测验等终结性评价相结合，才可以更有效地引导学生不断进步。

总之，当课堂即时评价变得多元化、多维度、充满爱和激励时，小学英语课堂一定会变得更加生机勃勃并让每个学生乐在其中。

（编辑：易继斌）