“小学英语”与“故事教学”

杨思萌

[摘 要]英语是小学阶段非常重要的一门学科，不同于其他任意一门学科，听、说、读、写，缺一不可。但是，我们平时除了课上，几乎不说英语，没有人与人之间用英语的对话，没有交流，没有适合培养英语语感的环境。这样的话，我们必须充分利用好课堂，结合小学阶段学生的年龄特点，采取“故事教学”可以收到很好的教学效果，事半功倍。

[关键词]小学英语；故事教学；新课标；基础教育；兴趣培养

一、故事教学的优势

故事教学基于新课程标准，以学生为中心。故事教学建立于教师充分理解教材的基础之上，把教学内容故事化，可以有效激发学生的学习兴趣，处于小学阶段的学生，对故事更好奇，用英语讲故事，可以促进他们英语听力及理解力的提高，同时，故事教学便于学生参与其中，比如：让学生表演故事情节，这种既有很强的吸引力，又有一定的挑战性的活动，学生都会以一种积极的态度去参与，并在尝试过程中取得最佳的学习效果。

此外，故事教学也能很好地渗透文化意识： 通过听、讲、编和表演古今中外的故事，能让学生更好地了解世界、了解历史、了解中外义化差异，从而渗透了文化意识的教育。

二、故事教学的实践

1.教学准备

（1）教学环境的创设。故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学需要精心创设环境，恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室。

如在墙上挂一些场景画、人物画，或者把 片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。

（2）帮助学生理解故事中的关键词句。故事教学的最大优点就是能在具体的语言环境中进行教学，让学生习得和使用完整的语言。在进行故事教学前，教师应把故事巾的关键词汇和句型向学生先作介绍。这样，既可以帮助学生理解故事，又可以扩大对学生的知识输人量，加深学生对关键词句的理解和记忆。

2.注意事项

（1）學生整体感知。全语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可采用放录音、录像或口述等方式让学生对整个故事有一个大概的了解。此时，教师要引导学生思考，并激发学生去想像，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。

（2）教师详细讲解。学生在整体感知故事之后，对故事已有一个基本的轮廓。这时，教师再详细讲述整个故事。在讲述中，教师要采用各种方式方法，让学生充分参与到学习活动之巾，而不是教师一人讲，学生被动地接受。教师可利用先前准备的各种实物、图片.借助手势、眼神、表情等帮助学生感知整个故事，同时电要调动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节的关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下米让学生猜测词义或句意通过师生互动、生生互动、情感互动，让学生全身心融人故事之中。

三、故事教学的步骤

1.激活学生与故事相关的背景知识能够有效提升对内容的理解程度。对学生而言，激活背景知识的活动往往能使学习内容与学生个人经历结合起来，使学习具有个人意义。在这样的准备活动中，学生成为积极主动的思考者，有机会表达个人的想法，分享个人的经验与知识，有利于学生意识到英语学习与个人生活的密切关系，久而久之形成用英语做事情、表达想法的意识与习惯，这正是标准倡导的理念。因此，在故事教学中应首先采用合适的方式激活学生有关的背景知识和相关的生活经历，为后续故事教学做准备。激活背景知识引入话题的方式有多种，在教学实例当中，执教教师采用了师生问答的方式，提问：Whatanimals do you like？

和学生交流之后，教师做动作、模仿动物，提问：Doyou like these animals？What are they？

最后，通过Wewill read a story today，故事开始，引入课本故事内容。

这几个问题围绕单元话题展开，在内容上层层递进，由于是真实信息的交流，因此学生有机会表达自己真实的想法。通过师生问答，激活、复习了与森林动物名称相关的背景知识，同时还渗透预测能力的运用，在语言上也与故事有密切的联系。

2.预教部分生词

在故事学习中一定会遇到新的词汇或句型，为了使学生在故事学习过程中更多地将注意力集中在对故事内容和语言意义的理解方面，因此，在故事教学之前还需要做相应的语言准备，包括提前处理某些关键词汇（或主要句型）。预先处理生词是基于语篇词汇学习思路的一个重要方面，是结合故事内容创设有意义的语境，在意义的交流过程中让学生先接触、理解词汇的意义，为后续学习中注意到这些重点词汇，进一步理解、体会它们的语用，为最后的语言学习环节做准备。因此，这里说的预教生词并不是将所有生词都提前教给学生，也不要求学生立刻学会这些词汇。

3.组织多种活动学习故事

理解故事内容是故事教学的主要环节，一方面，教师应该根据故事的内容和特点，组织多种形式的活动，不断让学生观察、预测、结合插图理解故事内容，体会语言的运用，发展语言技能；另一方面也要注意发挥学生的主动性，给学生提供表达自己感受和观点的机会，采用互动的方式引导学生理解故事内容。由于故事的内容结构特点不尽相同，在教学过程中采用的教学过程也有所不同，但是不论采用什么样的方法，教学的重点始终要在语言的内容和意义方面，这一点需要重点把握。

在实例中，执教教师应根据故事的内容特点采用分层处理的方式，先与学生一起看故事内容，主要通过插图理解的方式，关注故事中出现了的人物、故事发生的场景等，不断引导学生预测后续情节内容，教学中采用的教学方式以师生互动为主，学生在教师的指导下积极主动地学习故事的内容。

4.重点内容回顾

在学生通过听、读、看录像等方式理解了故事的大意、在故事中体验语言的运用之后，在进一步学习之前，应该简要回顾主要内容、梳理故事的情节，其目的是通过梳理，确保学生理解，同时提供再次接触故事语言的机会。并且根据情节发展把面具贴在黑板上，从而把故事主线转换为图示的形式。这些语言结构是需要学习的重点，而且是在后续的复述、表演过程中仍将用到的主要句型与语言。

当然，故事教学，绝不仅仅是让学生看故事、读故事、听故事，这是语言学习过程中学生内化所学语言的重要环节。故事教学中仍然以语言的意义为主，适当关注语言的形式，为学生后续的语言学习做铺垫。