初中作文教学中整合层递式教学理念研究

杨桃

内容摘要：基于作文是语文教学体系中重要组成成分，以及在语文科目考试中所占分值比例极大等实况，提出了积极探寻提升语文作文教学质量的建议。在新课改理念推行的时代中，初中语文作文教学方法与模式均做出不同程度的调整，尤其是整合层递式理念的合理应用，在激发学生写作积极性以及提升写作能力与作文教学质量方面发挥的作用是极为显著的。本文在阐述现阶段初中语文作文教学现状的基础上，结合人教版部分内容，对整合层递式理念的应用策略进行探究。

关键词：初中语文 作文教学 整合层递式理念 应用策略

在应试教育理念的长期作用下，学生的作文写作水平长期得不到提升，这演变成语文教学工作运行期间应突破的难点。在素质教育理念推行的时代中，初中语文教学质量得到个体的重视，这也是语文作文所处地位不断提升的内驱动力之一。初中语文作为教学是对学生语文素养的有效培养与应用，与素质教育理念相符合。整合层递式理念在初中语文作文教学中的应用，冲破了传统教学模式的局限性，构建了新局面，本文进行详细解析。

1.目前初中语文作文教学中存在的问题

在素质教育理念广泛推行的时代中，尽管多数语文教师已经认识到培养学生学科素养的意义，但是在语文作文教学中依然存在一些问题没有处理。将现代教育理念渗透至课程教学中，扭转“填鸭式”、“满堂灌”等传统教学模式，需要教师在实践中巧妙应用层递式教学方法[1]。需要迫切处理的问题有以下几类：

1.1在初中语文作文教学期间，教师没有深入解析新课标对语文作文教学提出的标准，在传统应试教育理念的长期作用下，没有对学生现状以及发展需求整体分析的基础上选用有效的作文教学方法，导致课堂教学氛围活泼性严重缺乏，没有调动学生参写作教学活动的积极性。此外，教师也没有认识到词汇、名言名句积累的意义，更谈不上引导学生在课内外阅读期间对词汇量进行总结与抄录，这直接导致学生语言词汇量贫瘠，语文基础薄弱化等问题衍生出来，在写作期间很多学生无法将主观意愿充分阐述出来，对写作水平的提升产生极大的负面影响。

1.2学生在写作过程中，缺乏真情实感，导致作文内容孔洞乏味，很难吸引阅卷老师的眼球与获得高分[2]。导致上述问题出现的原因是学生没有认真感悟与体验现实生活的缘故，导致他们感情认知薄弱化，难以发现与捕捉生活中的美。众所周知，写作自体就是一个主观性色彩极为浓烈的事情，在学生感性认知缺乏的情况下，其写作积极性就难以被调动出来。除此之外，初中生理性思维能力还应该得到进一步培养与锻炼。

1.3教师在传授写作技巧的过程中，没有树立学生的主体地位，也没有深度分析来自学生的反馈信息，这对良好课堂教学氛围的塑造造成一定的负面影响。

2.层递式教学理念在初中语文作文教学中的应用策略

2.1从句式着手，提升学生对细节处理能力

句子是作文的基本组成成分之一，具体涵盖了景物写照、人物刻画、情感阐述以及论据讲述等内容，可以发挥承上启下、归纳、总分、传达情感、深化主题、完善细节等作用。一篇优秀的作文应从字里行间散发魅力与气息，感受习作者的思想情感，洞察他们的内心世界[3]。整合层递式理念在初中语文作文教学过程中的应用，要求教师将句式讲解与训练设置为着手点，协助学生不断提升学生对作文细节处理的能力，最大限度的优化对语句阐述的效果，进而将主观情感淋漓尽致的传递出来。句式写作训练应体现出规划性特征，遵循循序渐进、主题与层次分明、结构完整等原则，从而使学生在习作期间有针对性、意识性去描绘场景、描写人物、阐述感受，从而真正实现提升写作整体能力的目标。为了实现上述目标，语文教师在作文教学期间可以文本课文为载体，构建主题式作文教学模式，使学生在对句式仿写过程中，有效锻炼与提升写作能力。

例如，在人教版初中七年上册《秋天的怀念》课堂教学中，教师组织学生反复阅读“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”、“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”等语句，并对课文场景进行合理想象，深入人物内心世界，干预亲情与生命的意义。体会母爱无私博大的同时，并学会了应用正确态度去面对生活。在对课文语句阅读的过程中，学生能够对这位母亲的形象有所认识，本文将情感、神态、语言以及环境等众多描写手法融合为一，最大限度的强化了文章的生动性与真实性，将作者的情感淋漓极致的表露出来。为了使学生认识到句式对全文结构发挥的作用，在本次课程教学中教师采用了自主讨论、合作探究等模式，组织学生对几种句式进行点评与赏析，使学生在分享交流中不断提升对句式的理解深度[4]。继而教师对学生就那些拓展训练，以“深刻、亲情、感悟”等关键词为主题，对印象极为深刻的事件进行描写。例如有一名学生在对父亲的外貌进行描写时，写出“父亲的面孔是我最深刻的记忆，三十岁出头的时候，额头皱纹极为明显，瘦弱的背影在寒风中穿梭，我看见他鬓角跳动的发丝”这样的句式。可见以课文为载体，对学生的写作能力进行训练，能够不断强化学生对细节描写的能力，并融情于景将最深刻的内心感受书写出来，落实细节有效处理的语文作文基本任务，强化写好作文的信心，为作文能力的整体提升奠定优良基础。

2.2从段落入手发展学生的内涵化写作能力

段落可以被视为多样句式的汇聚体，也是组间作文整体的主要部分，具备结构性、针对性与情感明确性等多重特征，强化段落构建质量能够进一步优化作文质量以及升华文章主题思想。这就要求学生在明确文章主旨的基础上，对段落进行科学定位并对内容合理组织，同时也要对段落运行规律、阐述方式与句式特征进行全面分析的基础上，对其结构进行优化设计。在初中语文作文教学时段，培养学生对段落的写作能力，能够协助学生对文章内涵有更为深入的认识，这样在规划语句间关系、强化段落间紧凑性等方面就不會带有盲目性，为全篇课文奠定感情基调。

例如，在《敬畏自然》课堂教学中，教师组织学生在自读课文的基础上，以小组合作的学习方式对课文的层次进行划分，并简要概述段意。第一部分是对人类征服自然的历程的阐述，第二部分阐述人类智慧与大自然智慧之间的关系，第三部分提出“敬畏自然”的论点[5]。在本次课程教学中，教师组织学生对段落中“人类智慧就只是大海中的一个小水滴”这一经典语句的内涵进行解析，使学生在联系上下文品读的过程中，认识到不同元素在构建段落以及充实文章整体结构方面发挥的作用。为了有效培养学生对段落的描写能力，教师以“敬畏生命”为主题，引导学生积极对现实生活场景进行深入观察，从而能够强化段落写作的丰满性，紧扣作文主旨，对段落情感方向、结构以及句子涵义等内容进行有效规划，从而使学生在不断练习与完善中强化段落结构设计的完整性与情感发挥的充分性，同时也使别人在赏读过程中获得一定感悟与启迪。

2.3从全篇入手促进学生的结构化作文思維

在初中语文作文教学时段，侧重点在于协助学生进行针对性写作与结构化写作两方面上。学生处于初中时段，自我认知较为强烈，感情感丰富但对自我情绪情感管理能力相对薄弱化[6]。在写作过程中经常顺沿情感方向进行，经常会出现“自我感动不已，读者不知所云”的局面，这对学生写作整体水平的提升必然起到限制作用。另外，初中生通常没有养成良好的阅读习惯或模式，在习作期间经常会出现“头重脚轻”、“全篇无重点”等现象，这类作文很难在形式与内容上脱颖而出。

故此，在语文作文教学期间，教师应不断强化学生对整篇作文把握的能力，教师可在句式写作以及段落写作教学工作完成以后，开展评析活动，借此方式为整篇作文教学环节前工作的运行奠定基础。在作文教学期间，教师应始终将学生设定在主体地位上，采用拓展式教学措施，使学生积极阅读指定的课外读物，对其写作目的、特点、情节发展模式进行深刻探究，在课内分享阅读心得。此外，教师也可以引导学生在写作初期规划写作模版，从而强化文章整体结构的完整性与紧凑性，进一步将文章主旨凸显出来。

综合全文论述的内容，认识到作文在语文教学体系中存在的意义，同时也了解到整合层递式理念渗透至初中语文作文教学中的意义，并掌握了几种有效策略。语文教师在后续教学实践中，应积极调整教学观念，对整合层递式理念内涵深入研究与有效应用，最大限度的激发学生参与写作练习的兴致，提升他们写作的综合能力。

参考文献

[1]张群粉.初中语文中重要教学对策——层递式作文教学的应用分析[J].作文成功之路（下），2014，10：60.

[2]王培丽.初中语文作文教学引入层递式教学之实践[J].作文成功之路（中），2017，02：6.

[3]赵健.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析[J].作文成功之路（中），2015，12：16.

[4]魏芳.层递教学，逐步推进——层递式教学在初中语文作文教学中的应用探究[J].考试周刊，2015，99：52.

[5]严莉惠.分析层递式教学在初中语文作文教学中的应用[J].作文成功之路（上），2016，04：39.

[6]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015，09：202.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第66中学）