用全面的评价机制来促进高职英语教学

黄小燕　隆雪娇

内容摘要：高职学生普遍存在英语学习习惯较差、基础较薄弱的现象，所以对于高职院校英语课程的教学很有必要研究一套更系统全面的评价机制来促进高职学生的英语学习，以此提高高职英语课程的教学质量。在课程评价机制的构建中，应综合全面地考虑到学生学习的各个方面，不能仅仅局限于卷面考核，而是更应该注重平时表现的考核，注重同学间的考核及辅导员班主任的考核，要建立系统全面的考核评价机制，并制定相应的考核标准。

关键词：高职英语 评价机制 考核标准

一.背景分析

隨着我国高校办学规模的迅速扩张，高等教育模式也相应发生了改变，以往的“精英”教育逐步向当今的“大众”教育转变。生源市场的扩大，使得高职生源越来越复杂，有来自普高的，也有来自职高、中专或是技校的，也就是我们说的“三校生”，对于普高生而言，学生英语基础知识相对扎实，但动手能力相对薄弱，而 “三校生”则正好相反，因此就呈现出学生英语水平参差不齐的现象。

针对学生参差不齐的英语水平及不同的动手能力，我们现有的评价方式已经不符合现有高职生的学习现状，不能做到真正的合理公平，也不能全面地对学生进行考核。鉴于此，我们很有必要研究一套更加科学合理的针对高职学生英语学习现状的考核评价机制。

二.目前高职英语课程评价方式存在的问题

2.1以期末终结性评价为主

目前，我国高职院校对英语课程的考试大多数仍以终结性评价为主，而教学过程中的平时考核评价较少，或者过程考核设计不全面不合理。学生英语成绩更多的是取决于期末考试成绩，这种主要以期末一张试卷评定学生一个学期英语学习成绩的方法带有一定的片面性。即使有的学校将形成性评价权重定得较高，但由于形成性评价的评分要素具有很大的随意性，有的甚至是教师的印象分；也有的任课老师为了拉动考试的及格率，出现某些学生平时学习表现很差但平时成绩却得分较高的情况。总之，以上问题的存在导致考试缺乏应有的信度和效度。

2.2重期末理论知识测试、轻平时的听说技能考核

现行的高职英语考核基本上以传统的期末笔试加试卷为主，平时的听说技能考核偏少，甚至无听说技能考试，平时的教学也存在应试的倾向，不太注重学生英语听说能力的培养，违背了高职教育的培养宗旨。考试内容侧重于测试学生英语语言知识，不注重考核学生实际运用语言的能力，造成学生靠死记硬背应对考试，出现考前搞突击，考后都忘记的现象。违背了《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力”的要求。

2.3评价主体单一

对学生英语成绩的评价基本上是以任课教师评价为主的单一评价形式，缺乏学生自我评价与学生相互评价，更没有班主任或辅导员参与的评价，以至评价结果免不了任课教师的主观性，缺乏客观公正性。

三.如何构建系统全面地考核评价机制

鉴于以上问题，我们有必要研究一套更为合理的评价机制，以便充分发挥考核的导学促教作用，根据平时的教学经验与实践，我们可以采用以下步骤对高职生的英语课程进行考核评价。

3.1开学初定标准

对于高职生的英语学习现状，我们可以采用60% 、30%和10%的比例进行分配，其中60%指的是平时考核所占比例，30%指的是期末考试所占比例，10%指的是辅导员或班主任考核所占比例。这里的关键就在于平时的60%到底该如何设计才更适合现有的高职生的学习现状。对于平时成绩，我们可以从以下几个方面进行设计：出勤情况、课堂听课情况、记笔记情况、课堂回答问题情况、课后口头笔头作业完成情况、课后视频作业完成情况、课后自学情况。

3.2学期中的平时考核设计

根据我们平时考核所设计的内容，可以采用以下标准及要求根据自身学校特点设计学生平时学习成绩考核登记表。

考核要点

考核要求及标准

出勤情况：（10分）

全勤10分；旷课1次扣1分，扣完为止，有事请假除外。本着鼓励学生积极上课的原则，只要学生 每次课都到了就给10分。

课堂听课情况：（20分）

可以根据学生一学期的总课时量设计登记次数，每次可设计2分，然后根据学生听课具体情况进行计分，情况较好的每次记2分，情况不太好的可以记1分，情况很差的可以记0分。

记笔记情况：（10分）

一学期可以分5次检查学生笔记，每次分值2分，根据学生具体记笔记情况给学生2分、1分或0分。

课堂回答问题情况：（20分）

本着鼓励学生积极参与课堂活动的原则，学生参与一次课堂活动都记2分（不管是个人回答问题还是小组活动，不管回答得标准与否），记满20分为止。

课后口头笔头作业完成情况：（20分）

根据一学期的上课内容在课程标准或授课计划里设计5次或10次课后作业，包括口头和笔头的练习，每次记4分或2分，根据学生具体完成情况打分。

课后视频作业完成情况：（10分）

本着培养学生的团队合作能力和英语口语表达能力，可以安排学生用12周左右的时间完成一个视频作业。可将学生按6-10人进行分组，每个小组安排一个小组长，负责组织本小组成员完成该视频作业。视频作业内容不限，可以是工作场景，也可以是校园故事，但要求主题鲜明，内容积极向上，每个小组成员都必须参与进来。拍视频作业前要设计好脚本，然后每位成员记住自己的台词，拍摄好之后要进行后续的加工，比如花絮、字幕等的制作，做完后就像一部完整的微电影一样。视频作业完成后要进行全班评比，由老师和各小组长进行打分，为了公平公正，各小组长不能对自己的小组打分，最后算出平均分。

课后自学情况：（10分）

为了促进学生平时努力自学，本项目由任课老师、班干部和辅导员或班主任进行评分，然后算出平均分。

3.3学期末的考核要求

学期末考核分期末卷面的知识性考核和辅导员或班主任的综合考评。

对于期末试卷的制作，我们可以结合高等学校英语应用能力测试要求以及平时所学内容进行设计考试题目，考试内容一定要綜合全面，要贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求》，测试出学生的真实水平。而对于英语基础确实很差但其他方面又表现非常积极的部分同学，为了公平起见，不让该部分学生失去自信，我们可以设计一项专门由辅导员或班主任进行的对每位同学的综合考评，这样不仅可以促进学生积极学习科目知识，而且可以促使学生多参与课外活动，真正做到对学生的全面培养。

四.高职英语课程评价指标体系构建的意义

一是考核内容更加综合全面、考核方式更加公平合理。考核内容不仅有对学生英语语言知识的考核，而且也有对学生的课堂学习态度、课后学习情况、团队合作能力、个人动手能力等方面的考核，既促进了学生的英语听、说、读、写、译能力的培养，也为学生将来走进工作岗位奠定了坚实的基础。平时考核采用多模块的考核模式，各考核项目贯穿教学全过程，充分体现了考核评价的公平合理性，同时，也避免了由任课教师一人给学生打分存在的个人主观给分现象或随意给分的现象。

二是综合全面的考核要求及标准不仅促进了学生学习的积极主动性，也对教师的教学提出了更高的要求，从而促进了高职英语教学的发展。通过系统全面的考核评价机制，促动了学生学习态度和学习方法的转变，课程成绩由原来的一个期末成绩变成了多项成绩的总和，每项考核要求及标准都很明确，也结合了学生实际，让学生对自己一学期来的总体学习情况一目了然，学生不由自主地由原来的被动接受变为主动参与，充分发挥了学习主体的作用。此外，对学生系统全面的综合性考核也提高了教师教学的要求，作为教师，我们要设计有意义的考核内容，设计好标准，要对每一个学生负责，要做真正的公平合理考核，而且还要做到每项考核都要有理有据，让学生对自己的每一项成绩都心服口服，从而促进了我们的英语教学。

参考文献

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[2]李建强.探究《高职英语》课程考核评价新方法[J].课程教育研究（上），2013（12）.

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[4]金艳.大学英语课程评价体系的构建[J].山东外语教学，2013（5）：56-62.

基金项目：本论文系重庆市教育委员会人文社会科学研究项目成果，项目名称：高职院校外语课程评价指标体系的构建研究与实践，项目编号：17SKG307。

（作者介绍：黄小燕，重庆轻工职业学院基础部外语教研室主任，硕士，讲师，研究方向：高职院校英语类课程的教学与教学方法改革；隆雪娇，重庆轻工职业学院基础部英语教师，学士，助教，研究方向：高职院校英语类课程的教学与教学方法改革）