少即是多

柳玉絮

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011版）》对词汇量提出了新要求，建議依据分级标准组织词汇教学，在词汇教学中结合话题、情景，鼓励学生用词汇进行相关话题的表述或交流。然而，在初中新标准英语教材的教学过程中，由于新标准文本篇幅长、词汇量大、文化背景要求高、理解难度大，加上课堂时间的紧迫性以及教师观念的局限性，词汇教学处于极艰难的境地。

关键词：词汇教学 循环和提升 少即是多

笔者从自身教学实践出发，剖析课堂教学片断，呈现词汇教学四问题：词汇教学目标不明确；词汇处理不当；违背词汇的认知规律。总结了词汇处理的原则：一依据文本和《新课标》选择目标词汇，谨慎选择循环词汇；二以文本为载体创设语境进行词汇教学；三把握词汇学习的契机；四是设计梯度性活动。总之，词汇教学不在多在精，处理得当，少即是多。[1]

《义务教育英语课程标准（2011版）》对词汇量提出了明确要求，制定了二至五级词汇表，建议依据分级标准组织词汇教学，结合话题、设计情景，鼓励学生运用词汇进行相关表述交流，力求使学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（陈琳，2012）。在实际教学中，由于新标准文本篇幅长、词汇量大、理解难度大，加上课堂时间紧迫以及教师观念局限性，词汇教学处于艰难的境地。

一、词汇教学现状

一是词汇教学目标不明确。新标准的大词汇量长篇幅使老师在听说课上先帮助学生理解对话再做对话操练，忽略了词汇，在阅读课上，第一节理解文章，第二节词汇详解和运用，割裂了词汇教学；二是词汇处理不当，由于课堂上完成听说读写任务时间紧迫，词汇教学往往蜻蜓点水，部分老师将词汇放在首位喧宾夺主，忽视听说或阅读任务；三是教学过程违背词汇认知规律，老师让学生第一次接触生词后，忽略掉机械模仿重复吸收阶段，跳到运用阶段，词汇目标难达成。[2]

二、词汇处理的基本原则

词汇教学应坚持三原则：为提高学生的听说技能或提升对文本的理解服务的；不能脱离文本语境；应遵循认知规律。

三、实践出真知

笔者对八下M8U2阅读课片段进行了分析和思考。

1.词汇的选择

[课例片段1]Before-reading阶段，除张家界风景介绍，挑选五个重点单词做词义连线，使学生对词汇进行初步辨认。

Match words in Column A with the meaning in Column B.

A B

a.path

b.shape

c.wake up

d.move about

e.human 1.the outer form of something， by which it can be seen to be different from others

2.to stop sleeping

3.a way made or people walking over the ground

4.here and there； in all direction or places

5.people，not animals， not plants， not machines

[分析]一节阅读课不可能解决所有词汇，选择循环处理的词汇，少而精的词汇教学，才能达到掌握词汇的目的。

2.情境语境的创设

[课例片段2]笔者创设情境，引出目标词汇， 如 shape， human， is famous for， wake up等包含循环词汇、新生词。

Q： What is Zhangjiajie famous for？

S： Its famous for the strange shape of its tall rocks.

Q： What happened when you heard a noise？

S： It woke everybody up. We thought somebody was moving about.

[分析]通过图片情境结合文本话题提出问题，让学生从文本中寻找答案，达到词汇教学的目的。

3.学习词汇的契机

[课例片段3]阅读中导出新词汇，拓展词汇和语用。

Activity4 Number the sentences in the correct order.

a.Betty pulled a leaf off a plant.

b.The noise woke everybody up.

c.They climbed Mount Tianzi.

d.A monkey made some noise.

e.They camped by a small lake.

f.Linglings uncle said that people should protect everything in Zhangjiajie.

[分析]我们不提倡在阅读课中过深过广地处理词汇，建议在文本分析中寻找学习语言的最佳契机，以学习本单词在文本中的词义为主，课后的学习中可以利用对比、归纳、评价等方式对这类词汇做深入地学习。（潘云梅等，2013）[3]

4.梯度性的活动任务

通过阅读前、中、后三个阶段对词汇的有梯度的活动任务，达到对词汇的循环、巩固和提升。在文本语境中循环使用目标词汇，有助于学生对文章的理解，同时扩大词汇量和提升词汇运用能力。

四、总结和新的思考

在词汇处理的实践过程中，课堂上的词汇处理不在多在精，处理得当，少即是多：一依据文本和《新课标》选择目标词汇、循环词汇；二以文本为载体创设语境进行词汇教学；三把握词汇学习的时机和度，不可过广过深；四依据二级、五级词汇标准，设计梯度性活动，循环和提升重点词汇。

参考文献

[1]Nation， I.S.P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House.

[2]陈琳、王蔷、程晓堂. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]. 北京师范大学出版社.139-141.

[3]潘云梅，段湘萍等.2013.英语阅读教学中的词汇处理：循环和提升[M].杭州：浙江大学出版社.