让习作的火花在语文综合性学习中点燃

摘 要：“综合性学习”是新课程语文教学的一个难点。在综合性学习活动中创设情境，激发学习兴趣，渗透读写能力综合，培养学生自主探究精神，在活动中进行听、说、读、写训练，點燃创作热情，提高综合实践能力、习作能力。

关键词：读写 作文 能力 综合性学习 小学语文

“综合性学习”是义务教育课程标准实验教科书语文教材学段目标和内容的一个重要方面。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文学习与实践活动的紧密结合，具有实践性、开放性、活动性。每一个专题活动都贴近学生生活实际，为学生的听、说、读、写创造了必要的情境，提供了有意义的话题。它强调的是“实践”和“活动”，活动主题新颖，活动内容丰富，教学形式开放灵活。而作文教学是语文教学的出发点和归宿点。如果把作文教学有机地融入在综合性学习中，让综合性学习与作文教学有机整合，就可以拓展学生语文学习的自主探究的广阔空间，促进写作能力等各方面的发展。

一、在体验中激发习作兴趣

托尔斯泰说过：我们的教学需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。只有尊重学生的爱好，了解学生的需要，充分调动学生在活动中的主动性和积极性，才能更好地激发学习的兴趣。喜欢活动，是学生的天性和共性，积极参与、合作探究的活动过程就是写作的过程，将活动与写作结合起来，在活动中亲自体验，在探索、尝试中渗透读写能力综合，扩大学生语文视野，学生的写作兴趣就会被激发，创作欲望也会悄悄激起，作文也将不再是难事，而是言之有物，言之有序，言之有情了。

人教版语文五年级上册第六组《遨游汉字王国》综合性学习，教师可先创设情境初步学习书本中“阅读材料”内容，感受汉字的有趣，再分小组制订活动计划，走上街头，走入社区，走进电视网络，搜集或自编字谜，查找谐音笑话，谐音歇后语，谐音广告语，了解汉字的起源，按照计划开展丰富多彩的活动，进一步探究汉字的奥秘。再分小组以不同的形式汇报学习成果：或用讲故事的方式，了解汉字的起源；或由谐音俱乐部小组用古诗诵读、书法对联、读谐音歇后语、绕口令、讲谐音小笑话的方式来感受汉字的有趣；或搜集象形文字做成幻灯片让同学们猜，进而掌握象形法、组合法、意会法等猜字谜的方法；周末时结合搜集整理的资料，分小组合作完成精美的手抄报，展示评比，最后谈谈整个综合性学习活动的感受和体会。这样让兴趣和爱好吸引学生参与活动思考问题，再写成作文，可以写活动的见闻感受，可以写“有趣的猜谜活动”“合作真快乐”“生活处处是语文”“汉字真奇妙”……如此多角度观察生活，从生活中学习语文，从实践中感悟生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，学生有所认识，有所感受，兴致高涨，情动而辞发，练笔将不再是一种负担，而是实践性活动的延续和深化，不仅也得到一定的发展。

二、在情境中激发表达欲望

在综合性学习与作文教学的融合中，创设一定的教学情景有利于更好地激发学生的写作欲望，达到“未成曲调先有情”的效果。可以根据教材内容，结合形象鲜明的投影图画片，借助音乐的艺术感染力，辅之生动的文学语言，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、如感其心、激发情感，再鼓励自由表达、有创意的表达、写出独特的感受和体验。

人教版语文六年级下册综合性学习《难忘的小学生活》第二版块《依依惜别——写毕业赠言》。课前教师激情导入“同学们，时光的脚步总是那样匆匆，小学生涯不知不觉已接近尾声了。你们即将离开这个充满温馨的班集体，告别美丽的母校，告别敬爱的老师，告别亲爱的同学了。六年来，我们一起学习，一起玩耍，一起笑过，一起吵过，这里记录着我们的成长的喜怒哀乐，让我们一起重拾过去的美好时光吧！”教师解说，课件播放学生生活与学习的照片，配上《同桌的你》背景音乐，让学生看着曾经的点点滴滴，在回忆的氛围中，引起情感的共鸣，畅吐心中所感。教师继续激情“‘多情自古伤离别。在离别之际，你们内心一定有许多话儿要向母校、老师、同学倾诉，把这些话写出来就是‘毕业赠言，这节课，我们就以写毕业赠言的方式来留住这份真情”。学生在这样的情境中回忆，有感而发。然后回顾曾经学过的赠别诗，感悟古人以诗歌的形式表达离别情谊的方式，对照书本中的毕业赠言，用喜欢的方式大声朗读，选取最喜欢的一条赠言，有感情地朗读、赏析，说说为什么喜欢，师相机评价并总结方法和特点。这样由欣赏关于送别的名言佳句，再到评析赠言范例。从名言佳句中学到临别赠言要言简意赅，情感真挚，为写好赠言做好了铺垫，实现了读写迁移。接着引导学生学写赠言。教师继续创设情境，深情描述“逝去的那些美丽时光，将化作思念与回忆，永驻我们的心房。让我们用手中的笔，把美好的回忆、祝福，化作动人的文字，依托那小小的卡片，送给老师、同学、母校”。学生在《友谊地久天长》舒缓的背景音乐中倾吐心中的积蓄，抒发浓浓的真情。最后交流赠言。先是让几名学生上台读出自己的赠言，猜一猜这赠言写给谁，可以找具有针对性的，可以找有特色，在二次赏析中相机巩固方法。还可让所有学生互送赠言，可以离开位置，把赠言送到好朋友手中；或一起读，或静静地欣赏……通过彼此的交流、沟通、倾吐，小小的赠言卡片牵动了他们的心灵，使学生得到情感的共鸣；通过即兴的交际，真情的对白，学生的感情在这一刻凝聚，表达能力，写作能力，思维能力都得到相应的提高。

三、在想像中点燃创作热情

综合性学习为听、说、读、写提供了有意义的话题，教学中通过圈定阅读内容，指明阅读方向，让学生在读中插上想象翅膀，展开丰富想象，拓展思考的空间，在写中提高运用语言文字的表达能力。

人教版语文六年级上册第六组综合性学习《诗海拾贝》，学习阅读材料《诗经·采薇》《天净沙·秋》《西江月·夜行黄沙道中》时，先借助音乐的艺术感染力引导学生诵读，结合文中注释和插图，了解作品的写作背景，利用多媒体精心制作有声有色的精美课件，创设优美的教学情境，把学生置身在特定的情境中，引导学生插上想象的翅膀，引发内心的感知，产生与具体情境的交互融合，进而走进作者的情感世界，展开丰富的联想，把诗歌描写的意境和画面写成一篇情景交融的作文。这样，以教材为引子，把听、说、读、写，融于语文综合性学习实践中，与作文教学有机整合，在优美的教学情境中，放飞想象的翅膀，激发学生探究诗歌的兴趣和写作的灵感，点燃创作的热情，不仅训练了诗文融情入景、情景交融的写作手法，还提高学生的语文素养。

语文综合性学习与习作教学相互渗透，有机融合，可以让学生在体验中感知生活，感悟生活，调动写作兴趣；在活动中学习写作，在活动中学习语文，在活动中灵动习作，增强文化底蕴，提升综合素养。

作者简介

方丽芬，女，中小学高级教师，1995.08参加工作，本科，漳州市研究型名师，福建省实事助学基金杰出教师奖，漳州市首批中小学语文学科带头人，参与5个省市级课题研究，10篇论文在CN刊物发表并获奖。