群文阅读，发展和提升学生思维的有效途径

饶瑛

摘 要：语文教师针对学生思维惰性大、思维能力弱等问题积极开展群文阅读教学，在博览群文中提升学生思维的敏捷性，在巧设议题中提升学生思维的独创性，在集体建构中提升学生思维的深刻性，真正使学生的思维能力和品质得到发展和提升。

关键词：群文阅读;学生思维;选文;议题;敏捷性;独创性;深刻性

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

收稿日期：2018-11-16

作者简介：饶 瑛（1979—），女，福建龙岩人，中学高级教师。

一、学生思维能力较弱的原因

1.学生阅读现状不容乐观

阅读兴趣被动，阅读习惯不好，阅读数量不足，阅读内容浮浅，阅读质量不高，这是学生普遍存在的问题。迫于升学的压力和课业沉重的负担，多数家长、学生认为花费时间补习才能提高分数，学生除了语文教材、教辅、作文书及规定的考试名著外，不敢也无暇喜欢更多有时空距离的经典著作，与考试“无关”的其他课外阅读几乎少得可怜，即使是考试名著很多学生也没看原著，常囫囵吞枣或仅看、背考试指导书;有一点闲暇时间却沉迷电脑、电视、手机。家长不支持，学生几乎不喜欢、不拓展、不深入，没有阅读量与质的保证，学生的思维能力和思维品质也就没有保证。

2.阅读教学现状不容乐观

现在的语文课堂教学基本以课本为主，以单篇为主，以讲练为主。目前，语文教师开展语文教学最重要的教材依然是《语文》课本，基本按照课本编排顺序按部就班地进行教学，学生所获体验、所学知识较为零散、琐碎、有限。通常是教师讲作者、背景，讲句意、段意，讲主题、写法，讲词法、句法、篇法，而且力求讲深、讲透，分析教学、肢解教学之后，为了考试，课内课外便进行大量的零碎训练。以课本、单篇、讲练为主的课堂教学不利于学生思维的培养和发展。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维等发展，獲得深刻性、敏捷性和灵活性等思维品质的提升。

如何让“发展和提升学生思维”不会成为一句空话，而是能够真正落地且掷地有声呢？我认为从语文学科角度应该重视阅读，提高阅读的量和质，最终提升学生的思维能力和品质，而开展群文阅读教学就是一条有效的途径。

二、在博览群文中提升学生思维的敏捷性

三五成群，群文阅读，顾名思义要选择3篇（首）或3篇（首）以上的文章在特定时间里进行阅读，既有阅读数量，又讲求阅读速度。如果长期坚持群文阅读，阅读量、面、速便有了很好的保障。只有进行大量的阅读，才能拓宽视野、增长见识，才能进行丰富的联想和想象，培养直觉思维、形象思维，拓宽思维的广度，活跃思维，提升思维的敏捷性。在这个过程中，还要注意以下两点：

1.巧选群文

精选群文可在“同”字上下功夫，同时、同地、同人、同事、同情、同理、同题、同体、同法等均可。比如，在学习朱自清的《春》时，可以从“同时”角度精选课外写春天的名篇：张晓风的《春之怀古》、许地山的《春底林野》等。

2.精选经典

虽说没有量变就没有质变，但光有文章的量是不够的，还要有质的要求。我认为群文要以具有典范性、权威性的经典作品或著作为主。经典阅读是一种具有精神深度的个性化阅读，是一种文明的传递，是和大师进行穿越时空的一种精神对话，它让人心沉静、沉稳，让人沉淀到历史的深处、文明的深处、生活的深处、人性的深处，让人获得人生大智慧。

三、在巧设议题中提升学生思维的独创性

议题是指每组选文中所包含的可以让师生充分展开讨论的话题，每组选文中可以有一个或多个议题。议题是群文阅读教学的出发点，也是重要组成部分。语文教师应该抓住契机引导学生挖掘出科学合理有价值的议题，并根据议题和选文设计高质量的核心问题。这个挖掘议题和设计问题的过程是思考、发现、创造的过程，特别能锻炼和培养学生的独创性思维。

1.引导学生善于挖掘群文议题

语文教师应该引导学生做阅读“侦探”，用自己的慧眼从“内容主题”“人文价值”“语言表达”“写作手法”等共性方面挖掘有趣、有价值的议题。如从古诗文内容主题方面，去挖掘“悠悠故乡情”“拳拳爱国心”“折柳送别诗”等议题;从写作手法方面，去挖掘“故事里的象征意义”“故事中的伏笔”“文章中的幽默与讽刺”等议题。

2.引导学生善于提出高质量问题

议题挖掘出来了，我们还需要根据议题和选文设计高质量的核心问题供大家思考、讨论、探究。这时，语文教师要乐于将这份神圣的权利赋予学生，引导学生提出高质量问题。群文阅读高质量问题主要是具有比较性、冲突性、迁移性的问题，尤其是对选文异同点进行发问。长此以往，学生的思维必将会越来越灵活，越来越富有独创性。

四、在集体建构中提升学生思维的深刻性

所谓集体建构，是不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以达成共识为目标。这是学生通过认真比较，发现共性与差异，并进行概括、归纳、综合，得出一些规律性认知的过程，是学生思维向纵深发展、培养逻辑思维、提升思维深刻性的过程。

1.引导学生学会比较分析

比较法是群文阅读的重要方法。语文教师要引导学生认真阅读具有“互文性”的选文，并围绕议题、问题进行纵横比较、异同比较、粗细比较、内容形式比较，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。笔者在上“‘以小见大群文之读写结合”一课时，主要引导学生认真比较选文《散步》《紫藤萝瀑布》《保姆蒋姨》《爱如茉莉》《老王》，先得出“以小见大”的概念：运用小题材表现大主题，小题材包括小事件、小物件、小细节、小人物、小生物等，大主题包括大情感、大道德、大道理、大时代、大问题等。接着进一步引导学生从出现位置、表达方式两方面发现“大主题”体现的一些规律及“小题材”在写作上的一些共性及注意事项。通过这堂课的学习，学生对“以小见大”的手法应该有了较深的认识，也基本能够运用了。

2.鼓励学生善于思考表达

集体建构是学生进行思考、表达、讨论、交流、倾听等体验和实践的过程，是学生思维不断碰撞出火花的过程，是机会、是平台。语文教师一定要给足时间、空间，通过多种途径肯定和鼓励孩子发表，并将个人的感受、见解和评价大胆地与同学、教师交流，锻炼学生思维的独创性和深刻性。

五、结语

群文阅读教学是发展和提升学生思维的有效途径。当然，思维的敏捷性、独创性、深刻性、灵活性、批判性是相互融合的、并非独立存在的，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展也是一个循序渐进的过程，需要长期的锻炼、培养、积累，才会有质的飞跃。

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.