基于学生提问的小学英语教学探究

陈静

摘 要：根据孩子的语言发展特征和新课标要求，不能让学生成为回答问题的机器，而应该培养他们具有“问题意识”。通过理论研读和课堂实践，发现只要给学生提问的空间、提问的方向，并肯定他们的想法与问题，学生的提问信心与能力必然得到不断提升。

关键词：英语课堂；学生思维；提问

俗话说：“疑为学之始。”疑问是所有学习行为的开端和助推力。小学英语教学因其独特性、广泛性和互动性，具有非常丰富的疑问资源，教师应该培养学生提问意识，让学生在提问中发现问题，在提问中分析问题，在提问中解决问题，将有利于不断提升学生综合素质，推动小学英语教学质量的提升。由此，笔者就小学英语教学中如何培养学生发现问题、提出问题展开实践探究。

一、创设丰富情境，增强学生信心，激励学生提问的勇气

利用学生好奇和好问的天性，笔者尝试每节课以“Hot seat”这个常规活动开场。根据教学内容设定主题，让学生围绕这个主题来提问。以此作为热身活动导入新课教学，学生自主问答中，充分激活知识储备，活跃思维。

进入文本阅读前，教师可以通过展示插图，播放与主题相关的视频等来创设情境，让学生想问，让学生试着提问，学生猜测回答，让学生成为提问的主体。鼓励学生发表不同的见解，让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。

当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为。

当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。

当学生提出的问题比较幼稚，或表达有错受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。

教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐、丰富有趣的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。

二、紧扣教学内容，启发学生思维，培养学生提问的能力

“学起于思，思源于疑。”疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在教学中让学生有提问的机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，在平常的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问What，where，why，how，思维才算真正启动。

以笔者参与研讨的running water故事教学为例。在故事的导入中，教师引导学生观察封面图片，并捕捉有效信息，预测故事发生的地点以及人物。根据所获得的信息积极思考，学生提出“Where are the animals？”“Why is the water running？”不仅可以增强阅读期待，而且在收集和处理信息的过程中给予学生充分的时间和空间去预测、思考并提问。阅读的深入则是由核心问题“Wheres the water？”推进。当学生完成第一部分的阅读，已明确了故事的基本背景，并能从各自的观点提出开放、及时的问题，但是仍存在疑问。“提问”来自“疑问”。学生根据自己的疑问势必会提出核心问题“Wheres the water？”，并由此引入进一步阅读。

1.阅读前提问，培养思维的深刻性

笔者在语篇教学中已经习惯先让学生根据标题、图片等信息猜内容，为接下来学生在学习中思维的深刻性培养打下基础。由于先让学生猜测了文章的内容，他们在阅读过程中会始终围绕主旨思考每一个细节，因此他们的思维是深刻的。

2.阅读中设问，培养思维的批判性

没有十全十美的文本和作者，因此，挑战原文和作者成为可行的事。在学生阅读文本的过程中，通过提问的方式引导学生批评性地思考文本的语言和信息，提出自己的观点，而不是囫囵吞枣。

3.阅读后解问，培养思维的独创性

当学生读完全文，了解了文章的语言、信息和结构等后，他们往往会达成共识。教师可抓住时机让学生提问以及回答，培养他们的独创性。

三、注重教师引导，鼓励小组合作，提高学生提问的质量

提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。

1.示范和鼓励，是学生提出“好问题”的基础

教师的提问示范很重要。只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题的能力。学生会根据教师提问的方式，运用自己学过的语言去模仿。开始阶段，学生提出的问题可能会出现句式或语法错误，教师要引导学生表达自己独立的想法。

2.预设和帮助，是学生提出“好问题”的支撑

在训练学生自主提问之前，笔者思考学生提问时会遇到的一些困难，并做好各种预案，既包括给学生简单的语言支撑，还包括对学生提问过程中的生成性问题的指导。比如，学生用什么疑问词去提问？学生怎样组织自己的语言？如果学生的问题偏离了主题如何引导？哪些地方会给学生提问带来障碍？

3.合作和交流，是学生提出“好问题”的助力

学生自主学习设计问题后，在小组内讨论。小组活动中，组员之间是平等的，这就减弱了教师的控制，学生更有话语权，更愿意提问或回答。这些活动让每个学生参与的课堂环境，促进学生在学习过程中深入思考。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，有的是深层次的，在小组交流中就能相互学习。

疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维的表现，结合英语教学，教师要努力培养学生敢想、敢问、敢说、敢争论的精神，让他们从中体会学习的乐趣。正如“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”作为英语教师，我们要在平时不断更新教育理念，让学生处于积极参与的状态，学生的思维就会得到充分的发展。

参考文献：

[1]杨丹丹.探究式教学在小学英语课堂的应用[D].首都师范大学，2013.

[2]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代小学教育，2014（11）.

编辑 温雪莲