让意外打造实效的小学数学课堂

张波

有效教学、高效课堂在我们身边轰轰烈烈地开展，公开课、示范课、优质课等特色课堂让我们的教学不断向新课程标准要求发展。如今，数学课堂不再是单纯的教师教，学生学，而是师生互动、生生互动。我们不再上无准备的课，一堂数学公开课前，我们的教师在教材教法上付出了很多努力，甚至艰辛。课前，查阅资料、整合课件、大胆预设、设计教案，甚至老师、学生说的话都尽可能定下来，以防止课堂上出现始料未及的现象，教师问，学生说，教师不断把学生往自己设定的教学程序上引导，课堂无“意外”。表面上学生的知识掌握了，技能形成了，教学很“成功”。但我认为这样做，极大地挫伤了学生思考的积极性，课堂教学不是为了学生，而是在“作秀”。我们要解决“意外”，关注“意外”，珍视“意外”，下面我结合自己的教学实践谈谈对课堂“意外”的处理意见。

一、合理解决课堂中的“意外”问题，以学定教

在学校组织的示范课教学中，我有过这样的体验，教学“倒数”一节的时候，我是借别的学校的班级教学这一内容的，课堂开始在计划中顺利进行，到了求带分数的倒数时，全班三分之二的学生不知道怎样把带分数化成假分数，我的计划顿时无法实施。怎么办？我立刻停了下来，让学生小组合作，重新复习、讨论，先解决当前的困难，后面的教学内容根本无法实施。这节课后面变成了解决带分数化成假分数的问题，但我很庆幸，这节课给学生找出了自己的问题，而且解决了，我没有按教学设计强行实施，我的这节课是实在的。因此，我想当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时，我们要根据实际情况审时度势，相机调整教学预设，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使学生有更大的热情投入主动学习、积极探究的活动中。合理解决课堂中发生的“意外”，才能使课堂实效、高效。

二、以人为本，关注课堂“意外”

课堂是师生共同交流、生生互学的阵地，新课程要求教学“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。有效教学提倡课堂有效，为了让学生理解、运用数学知识，程序化的设计课堂教学。我不是说这种模式不好，我要说这不能代表每一节课，更不能千篇一律。应该从学生的实际出发，为了学生的认知、理解、创新。为了学生的一切，关注学生的身体、思想、生活、表现，随时调整自己的教学。假设一位数学老师正在上公开课，学生在课堂上突然头痛得厉害，老师该怎么处理。这种“意外”无预见性，但我想你还是应该放弃你的公开课，带孩子去看病。课堂上还应该关注所有学生，那些调皮捣蛋、爱玩小动作、稍显后进的学生经常会时不时地给你出点“意外”，我们如何解决，当然要以人为本。为人师，不仅是教学知识，更是教学方法，教学人生观。关注课堂“意外”，才能让课堂更实效。

三、以学论教，合理评价课堂“意外”，打造实效课堂

我们在很长一段时间里，评价的是教师在这节课中表现得如何如何，什么教态自然，教学有序，基本功扎实，课堂安排合理等等，强调的是教师的教。很少有评价这节课中学生学到什么，学得怎么样。更有如果课堂教学中出现“意外”，那么这节课会被批得一无是处，彻底打消了教师创造性教学的积极性。我听过一节数学课，教师在课堂上热情饱满地与学生交流、讨论，鼓励解决问题多样化。实际上学生已经在预习的过程中已经解决得很好的问题又拿到课堂教学中来展示，反复地解说，而新课内容完全没有在课堂上得到训练，知识没有得到应用，课堂完全是展示教师的教学设计。我们怎么去评价这节课？有人说这节课学生掌握了知识，有人说这节课教师上得很成功。我说也许教师很尽力，学生很轻松，课堂无实效。你完全可以在学生已经掌握方法的情况下，让学生去解决更多的问题。我们是要学生有所思，学生有所想，学生创造性地解决问题，不是机械地去为了老师的示范课而重复记忆。只有真正以学生的发展为主要目的的课堂才是真正的实效课堂。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，即通过评价学生的学习状态和学习效果，去评价教师的教学活动是否切实有效，以此促进我们转变观念，改进教学。

對于我们一线的小学数学教师来说，我们有一颗为人师表的心，我们关注的是学生的知识、生活，不要抹杀学生的哪怕是一点点的创新思维，我们应该鼓励学生出现学习知识中的“意外”……我们有理由相信，将来的数学课堂教学会在一个又一个不同寻常的探索中展现得更加精彩，更加实效、高效。

编辑 王亚青