读写结合，“微作文”大放异彩

王朝华

摘 要：面对习作，学生一直存在畏难情绪。语文教师在阅读教学中如能抓住文章中话题的切入点，适时地引导学生通过补白、续写、改写、同题发问等形式就相关内容进行“微作文”创作，既能有效地激发学生习作的兴趣，又能实现在培养学生思维品质的同时，提高学生的习作水平。

关键词：补白；续写；改写；同题发问

《义务教育语文课程标准（2015年版）》对中年级的习作教学目标明确写道：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”习作教学难，培养学生习作的兴趣更难。这一直是小学阶段中高年级语文教学的一个永恒的话题。学生面对习作，普遍的畏难情绪来自因无内容可写而无病呻吟，因无表达的欲望而又不得不表达。如何提高学生的习作兴趣？如何激起学生的表达欲望，让学生乐写，进而想写呢？在近20年的中高年级语文教学实践中，我发现，在语文教学中如果能将文本的“读”和习作训练中的“写”有机结合，鼓励学生进行“微作文”创作，不失为一种行之有效的习作训练方式。

一、补白激趣

学生所学的课本中的课文都是经过精挑细选的，无论是故事性还是文采性，都是可读性很强的文章。在长期的教学中，我发现，很多记叙类的文章往往有很多出于详略考虑而不明确叙述的地方，这些地方即为文章中的空白。这些空白给学生留下了大量的思维空间，教师在教学中如能恰当利用这一空白，引导学生补白，既能深化学生对课文的感知，又能训练学生的思维方式。如在教学《中彩那天》（人教版四年级下册第5课）一課时，学生在老师的引导下，发现“父亲正面临着一个道德难题”，经过艰难抉择后，“我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。”读到这里，我不失时机地问道：“父亲是怎么打电话的？他说了什么？库伯又有怎样的反应……”这一连串的问题一经提出，学生的思维顿时活跃起来。安静的教室顿时炸开了锅，学生们情不自禁而又滔滔不绝地说了起来。我知道，机会来了。我要求他们写一写。学生写得特快，没有了平时的磨磨蹭蹭。不一会儿，学生的作品出炉了。他们互相展示，课堂气氛十分活跃。

二、续写促思

学生在习作中，欠缺的是思考。没有“袖手”的习作基本上是在为写作文而作文。如何让学生做个有思想的孩子，如何让学生做到先思后写进而“我手写我心”？我认为，课例中的资源还是蛮多的，有很多的课文是可以让学生通过续写来培养学生的思维能力和思维品质的。

三、改写谋篇

《龟兔赛跑》故事人人熟知，龟兔第二赛跑会怎样呢？改写龟兔赛跑是教师常用的习作训练形式，其结果是学生作品个个妙笔生花。一向畏难的学生，一写这个话题就有新的东西出现，就有说不完的话。这说明合理利用文本资源让学生改写，也是不错的学生习作训练方式。《大自然的启示》中《“打扫”森林》一文讲述了林务官下令“把森林‘打扫干净”，结果“树林渐渐给毁了”。学到这里，每一个学生都知道，这是好心办坏事，破坏生态平衡的后果。这时我问道：“林务官如果不这么做——遵循自然之道，结果又会如何呢？”学生的话匣子打开了，第二天交上来的微作文，纷纷述说着森林的美好。在《中彩那天》一文教学之后，我问学生：“如果父亲昧着良心，瞒着库伯，将中奖汽车据为己有，故事又会怎样发展呢？”课堂顿时热闹起来，学生的习作个个见仁见智，学生的习作没有了以往的蜻蜓点水，也没有了以往的拘泥、放不开手脚，取而代之的是篇篇生动活泼的习作。这样的改写，学生不仅有内容可写，而且受课文结构的影响，也开始了布局谋篇。这类写法，对学生来说是一个形式活泼、内容自由的习作训练，学生写起来当然也就得心应手了。

在阅读教学中，教师如能适时地对学生进行改写这一“微作文”训练，既能深化学生对课文的感知，又能促进学生的布局谋篇。

四、同题发问促常思

学生有时犹如一台石磨，你推推，他才转转。怎么让学生养成主动思考，进而乐思、善思的习惯呢？同题发问，是一个不错的选择。同题发问，就是针对课文中的同一问题，引导学生解答。阅读结束，拓展延伸环节，我发问道：“而今，我们诸生当为何而读书？说出你的理由。”教室里炸开了锅，有的因世界局部地区还弥漫着战争的硝烟，立志为世界和平而读书；有的立志为实现“中国梦”而读书等；学生人人有自己的想法，个个有自己选择的理由，篇篇说得有理有据。稚嫩的文章中透着关切，透着侠义心肠。读了他们的文章，你会不敢相信这是出自孩童之手。同题发问能促进学生深入思考，培养学生思考深度的同时，促进学生养成思的习惯。一个会思考的人，一个懂得思考的人，他们的习作一定是有鲜明个性品质的习作，也是有生命力的习作。

众所周知，语文教学重在学生语文素养的养成，读、写是其中重要的语文素养。读是写的前提，是写的基础；但写又是读的升华。教师在语文阅读教学中如能恰如其分地抓住写的切入点，引导学生进行“微作文”创作，不但能激起学生习作的兴趣，而且会对培养学生思的习惯、写的行为起到很好的规范和引导作用。

参考文献：

[1]王阳.小学低段应用绘本资源促进语文教学的研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]张毅敏.我国小学校外培训机构的教学模式研究[D].广西大学，2013.

[3]朱迎春.基于有效教学的教师专业发展研究[D].西南大学，2013.

编辑 温雪莲