情境教学，让培智数学课堂活起来

王娟

摘 要：通过对智力落后学生的智力及思维特点进行分析，得出：智力障碍儿童由于智力低下，注意力的稳定性比较差，无法专注在某件事情上。30分钟的数学课堂学习中，他们很容易分散注意力，因此，他们的课堂学习效果易受到限制。而情境教学，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，调动他们学习的兴趣，吸引他们的注意力，让培智课堂不再枯燥。

关键词：智障学生；数学；情境教学；兴趣

通过对智障学生学习特点的分析，要想使智障学生学好数学，激发他们的学习兴趣是非常重要的。因此教师应充分挖掘生活中能够激发智障学生兴趣的素材，营造他们感兴趣的学习情境，调动智障学生学习的积极性。因此精心创设情境不仅能激发他们的学习兴趣，提高他们的课堂注意力，还会为智障学生提供良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我在教学“认识三角形”这一课时创设情境进行教学，使教学收到了事半功倍的效果。

一、创设情境，激发智障学生学习兴趣

李吉林老师在《情境教学实验与研究》一书中指出，情境教育的基本原理之一“心理场整合原理[1]”，也就是通过所创设情境本身的丰富的美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、沉浸，以激起特殊学生的情绪，使学生主动参与学习活动。

例如，我在教学“认识三角形”这一课的时候，先播放学生熟悉的歌曲《采蘑菇的小姑娘》，让学生在律动的同时，激发他们学习的快乐，从而引出今天的情境“悠悠要去准备郊游的食物——蘑菇”，在一起采蘑菇的同时，通过多媒体设备、音频诱导等手段，让学生跟随悠悠的脚步，从家出发，走近三角形，既吸引了学生的注意力，让学生体会主动学习的快乐，同时也让学生在跟随悠悠行走的过程中，发现本节课学习的重点知识，让学生明白在听故事的时候还要进行思考，启发学生主动思考。

二、创设情境，激发智障学生探索欲望

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”尽管智障学生智力较低，但他们也具备独立思考、合作探究的能力。情境设计的良好实现能激发智障学生学习的积极性，增加他们自主探索的兴趣，有了兴趣他们就能集中注意力，积极主动地投入学习中去。

我在“认识三角形”的新授部分，带领学生跟随悠悠去公园郊游的脚步，提醒学生在行走的过程中，寻找身边有没有三角形。除了音频给予的听觉刺激，多媒体设备同时还提供给学生视觉刺激：三角形的红绿灯、三角形的花坛、三角形的风筝等。除了让学生看、找三角形之外，我还让学生在物品上描画出三角形的轮廓，让学生在动手操作的同时，使所学所知由具体到抽象。

三、创设情境，提升智障学生合作交流能力

在悠悠郊游结束后，让学生仔细观察用三角形物品布置过的教室，找一找教室中有没有三角形物品。找物品的游戏，不仅提高了智障学生的注意力，同时，也让他们学会了合作交流，轻度智障学生会提醒重度智障学生：“快来，这里还有一个三角形！”学生在复杂的现实情境中，捕捉到要了解的数学信息，感受到学习即生活，感受到数学就在我们身边。

四、创设情境，整合多学科的知识

新课程基本概念提出：要软化学科边沿、实现学科的整合。这在智障学生的学习中尤为重要。培智学校的课程设置已逐步走向了主题教学，根据智障学生的身心发展特点，将各学科进行整合。智障学生的数学学习，不能只局限于数学的内部，还应更多地联系相关的语文、生活、康复、社会交往等学科。

在“认识三角形”的学习中，通过让智障学生看图说故事，锻炼学生的语言表达能力；通过让智障学生学习“红灯停、绿灯行”的交通安全常识，将社会交往整合进课堂；通过找一找、描一描、贴一贴、涂一涂，将美工、康复等知识纳入课堂。全方位调动了学生的情感，最大限度的让智障学生在数学课堂中完成每个需要完成的知识。

至于情境的创设，李吉林老师在《为儿童的学习：情境课程的实验与建构》中概括出六条途径：以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境[2]。

总之，作为一线教师，我们在备课时，应多寻找资源，力求充分调动智障学生的学习积极性。当然，任何资源在教学时，都必须进行“来料加工”的工作，教学前，我们应根据智障学生的身心发展特点及现有知识，进行情境设置；教学中，我们应用爱心点燃特殊学生学习数学的兴趣；分析每个特殊学生的思维水平，提出不同的数学教学要求；借助多媒体、运用新颖的材料激发特殊学生学习数学的兴趣，让学生感受数学的美。学习是为了给特殊学生的生活打下基础，利用好资源，设置好情境，让知识服务于生活，培智学校数学课堂一定会更加精彩！

参考文献：

[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2007.

[2]李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验與建构[M].外语教学与研究出版社，2008.

编辑 范昕欣