初中生物高效课堂的构建

邱翠云

摘 要：生物是一门自然学科，担负着向学生普及地球及地球上物种之间关系的使命。立足于初中生物教學实际情况，从三个方面提出了构建初中生物高效课堂的策略，希望对广大生物教师有所帮助。

关键词：初中生物；高效课堂；分层教学

随着信息时代的发展，传统的生物教学方式已经跟不上新课程改革的速度，如何有效地提高课堂效率，如何快速地提升学生整体素质，就成为初中生物教学改革的方向。笔者在多年教学经验的基础上进行了以下尝试，以期为后来者提供一些参考经验。

一、认真备课，做好预习

在备课阶段，教师应当通过领会教材和教学大纲的思想来设计相应的试题，突出课堂教学中的易错点，给学生布置难易适度的习题，使大多数学生产生学习的成就感。学生通过完成教师布置的相关习题能够了解自己在预习过程中的弱点，在课堂上进行有目的地听课，进而提升自己的自学能力和学习效率。教师要在上课前完成对学生课程预习情况的批改工作，掌握其学习过程中的难点，在课堂教学中重点讲授易错点，帮助他们掌握教材难点，进而提升课堂教学效率和课程质量。

如，在“生物的生活环境”这一知识点的备课过程中，笔者要求学生以小组的形式在校园周边的公园、绿地、河流等地调查不同种类生物的生活环境。笔者还为学生布置了三道预习题：近年来，全球都在关注环境问题，“环境”这个概念已经深入每一个人的生活之中，请问：（1）人类为何如此重视“环境”？（2）日常生活中的生物物种与环境有何关系？（3）生物要想生存需要怎样的环境？学生通过开展室外活动，能够观察相关物种的生活环境，培养依据事实分析问题的能力，同时还能提升环境保护意识。笔者通过批改学生的预习作业，能够了解他们对“生物的生活环境”这一知识点的掌握情况，通过调整课堂教学进度进行针对性授课，最终提高课堂教学质量。

二、分层教学，共同进步

由于家庭教育、父母遗传等方面的不同，每位学生的学习能力也不相同，教师应当依据这些实际情况在日常教学中进行有针对性的教学，以满足大部分人的学习需求。有鉴于此，笔者在教授的班级中实施分层教学，让学优生与学困生同组开展交流，共同提升学习水平，从而达到大纲的教学要求。在日常学习中，组内不同层次的学生也可以根据本身的学习能力进行相应层次的训练，学习好的学生可以开拓自己的思维，学习一般的学生可以提升自身的水平，学习较差的学生可以掌握基础知识，这样全体学生都能消化课堂所学内容。

如，在“输送血液的泵——心脏”这一知识点的讲课开始时，为检验不同层次学生的复习情况，笔者设计了不同的问题，学习较好及一般的学生要回答：人体三种血管壁的形状怎样？厚度各不相同的原因是什么？静脉血管里面为何会存在静瓣膜，如果缺失的话会产生怎样的后果？学习较差的学生则要回答：人体的血管有哪几种类型？名称分别为什么？在课程讲授过程中，笔者还要求全体学生同学回答：心脏的大小及其形状？心脏有几个腔？心脏的内侧是不是同侧相同？学习较好及一般的学生要回答：心脏的四个腔有何不同？体循环后，动脉血会变成静脉血，为什么？静脉血会变成动脉血，为什么？笔者让学生先通过组内讨论再选出其中的代表来回答提出的问题。笔者在讲授新课的过程中通过提问不同层次的学生，并让其开展组内交流，从而帮助他们掌握相应的教材内容，最终有效地提升了课堂教学效率。

三、课后练习，巩固成果

很多初中生存在着生物不需要课后复习的错误思想，内心不重视生物，认为生物离实际生活很远。在布置课后作业时，教师要结合初中生的生活经验设计一些具有应用性、探究性的习题，提高其学习生物的兴趣，提升他们自主学习的能力，进而帮助学生养成良好的学习习惯。初中生要积极完成教师布置的课后作业，遇到困难时可以向组内的其他伙伴求助，这样就能快速掌握所学内容，从而为后续学习打下坚实的基础，最终提升自己的学习成绩。

如，在“流动的组织——血液”这一节讲课完成后，笔者布置了如下习题：

（1）人体血液是由（ ）组成

A.血浆和血细胞 B.血浆和白细胞

C.血细胞和血小板 D.血浆和血红蛋白

（2）人体血液循环途径包括_______循环和_______循环。

（3）用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动，红细胞只能单行通过、血流速度最慢的血管是（ ）

A.动脉 B.静脉 C.毛细血管 D.主动脉

（4）人体中的血液凝固三个基本步骤为_______、_______和______。

（5）为什么人会有不同的血型？A、B、O三种血型是如何分类的？血型与输血有哪些关系？输错血型后会产生怎样的后果？

通过这几道习题，学生能够把握学习的重点和难点，笔者也能够了解学生复习过程中的盲点，从而在后续教学中开展具有针对性的教学。

随着社会和经济的发展，人们越来越重视环境保护工作，初中生物教师要注重构建高效教学课堂，使学生通过学习教材内容养成良好的环保习惯从而提升自身的生物素养，帮助他们走入理想的高中。

参考文献：

[1]张韶君.如何指导学生开展生物资料的收集[J].生物学教学，2007（6）.

[2]张永青.初中生物学课后作业有效设计的思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2010（4）.