浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的有效运用

杨付军

摘 要：教学有法，但教无定法。每种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有其长处，也有其短处，在信息技术教学中需要教师根据教学内容、自身的教学风格和学生的实际情况灵活选用各种教学方法。由于信息技术课不同于其他课程，主要以培养学生动手实践能力为主，因此“任务驱动”教学法在课堂中就显得尤为重要。

关键词：任务驱动法；教学方法；教学风格；动手实践

任务驱动法就是通过任务激发学生的学习动机，使学生以完成任务为学习过程，从而掌握相关的知识和技能，达到教学目的。任务驱动法首先就是要设置任务，任务与学习内容息息相关。例如，有一节课学习电子贺卡中文本框、图片和自选图形的合理使用。首先，笔者将课前制作的贺卡展示给全班同学，同学们观看后大脑先有个初步印象，接着师生共同分析此贺卡的结构：哪部分是文本框，哪部分是图片和自选图形，各部分之间有何关联，能否相互替代？通过分析，同学们对贺卡中文本框、图片和自选图形有了直观认识，然后笔者开始讲授如何在Word中插入文本框、图片和自选图形，如何制作精美的电子贺卡。在整个教学过程中，笔者教学思路清晰、条理清楚、层次分明、重难点突出，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容，且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。

任务驱动教学中，“任务”的提出是最重要的，它将决定本节课学生是主动还是被动地去学习。例如，在讲授“Photoshop拼接图像”时，首先，要使学生理解相关含义，学会基本操作，掌握恰当的操作方法，这样就可以实现新图像的生成。如何有效利用手里的素材很关键，因此，可根据具体的主体图片的设计提出任务，引导学生完成，这就是任务驱动教学的关键所在。通过任务明确学习目的，激发学生学习的热情，有效发挥主观能动性，在不断探索过程中形成自主学习的意识，学会思考，从而可以分析问题，顺利解决问题。对于学生而言，需要使其找到在学习过程中的乐趣，不要太注重结果，否则学生会因过分追求结果而忽略任务的完成过程和学习过程，这并不是教学的最终目的。所以，“任务驱动法”一般用于课堂中一些基础性操作技能的练习，如Photoshop工具箱中常用工具的使用，对图片、文字进行滤镜效果的处理等等。

那教师在信息技术课堂中如何有效运用“任务驱动”教学法呢？笔者在平时的教学中总结了以下几个关键步骤。

一、学生自己动手，教师引导

比如，教师可以为学生展示相关画册，如“五泉山公园”。教师要预先将相关图片利用网络教学系统制作出来，这些图片基本都是合成的。为了使学生了解如何利用Photoshop将好几张图片合成一个页面，教师要引导学生观看效果图，然后抛出问题，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。成功激发兴趣后，教师再提出如何调整图片尺寸的问题，启发学生思考。

二、学生操作，教师布置任务

学生思考之后就要进行操作，这时候教师就可以布置任务，比如，利用Photoshop将相应的图片合成“五泉山公园”风景图。在操作的过程中，教师要时刻以引导者的身份对学生进行指导，学生就是中心，在整个操作中需要独立完成，遇到问题可以及时向教师咨询，教师予以针对性的辅导。对于共性问题，可以等到学生完成之后再进行统一的讲解，这样可以使学生印象深刻。教师要加强学生的合作意识，通过互相合作探讨出相应的设计方案，同时，教师要对方案加以有效的点评。

三、学生合作学习，教师当导演

当学生进行合作学习的过程中，教师应时刻巡视和监控学生的学习进度，对有问题的学生进行答疑和辅导，鼓励学生相互观摩、相互学习、相互帮助，以增强协作学习精神。学生根据所学知识和小组成员一起协作完成任务。知识只有亲自实践才能转化成自己的技能，学生在完成任务的过程中，达到理解基本概念、掌握操作技巧的目的。分小组完成任务，可增强学生的合作意识，发挥各自特长。

四、学生展示作业成果，教师开展评价

教师通过布置作业让学生完成，完成后并不代表一切已经结束，还要及时展示学生的成果，以便于学生与学生、学生与教师进行沟通，教师再予以总结。学生完成作品之后，教师要组织学生提交作业，进行自我评价和对他人的作品进行评价，要引导学生指出作品中存在的问题和需要学习的地方，在小组之间开展交流，然后评选出最满意、有创意的作品。教师要对作品进行点评，首先要充分肯定学生的成绩与努力，然后要将优秀的作品上傳、展示，使学生有成就感。

五、学生进行自我评价，教师予以总结

完成作业之后，教师要对本堂课进行总结，指出其中的重点部分和难点环节，使学生明确了解，并对问题加以改正。学生之所以要提交作业，还要进行自我评价，主要是因为通过这一系列过程，学生可以找到作品的优点，将创作体会用自己的语言进行描述，学会吸收他人的精华，学会欣赏别人的作品，并进行合理的评价。最终选出的最佳作品是由投票产生的。学生要总结自己学习的知识和操作过程，教师要予以指导和科学评价。在评价中，学生还可以提高自己的表达能力和逻辑思维能力，拥有自己的知识体系，虚心接受别人的建议，使自身获得更好的发展。

综上所述，以上五点是笔者在信息技术教学中实施“任务驱动”教学法所总结的经验，并取得了不错的效果，学生也能适应这种教学方法。教学实践证明：“任务驱动”教学法能够调动学生的积极性和主动性，能开发学生的创作力，引导学生进行独立思考，让学生很快进入角色主动学习，成为知识的建构者。

参考文献：

[1]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程标准信息技术教学指导意见[M].广东教育出版社，2004.

[2]李冬梅.新课标下信息技术教学评价的研究与实践[J].中小学信息技术教育，2004（11）.