浅谈高中语文作文教学的突破要点

陈海燕

摘 要：在新课改下，听、说、读、写能力被认为是语文课程的四项基本能力，这不仅是因为作文在语文考试中的分值比重较大，更是因为作文能综合反映高中生应用祖国文字来表达自身情感与真实想法的水平，决定着高中生的书面表达能力。然而，高中语文写作教学的“高耗低效”却是常态，高中生习作水平低下严重阻碍了其语文素养的发展。为了突破这一教学瓶颈，将从解放学生思想、延长习作周期、注重作文评改三个角度进行教学分析。

关键词：高中语文；作文教学；突破要点

多数教师对作文教学存在一些误解，认为写好作文靠的是高中生的天赋。近些年来，高考设计的新材料作文突破了题材、体裁的限制，这些教师甚至认为作文教学毫无必要，所以总是应付作文课程教学任务。然而，高中生的认知发育还不成熟，他们需要在教师的指导下掌握写作技巧，叩开写作大门。为此，教师应结合学生的实际情况展开有效的作文教学。

一、解放学生思想

解放思想主要是针对“千篇一律”这个问题提出的。大多数高中生在拿到作文写作任务之后，都会套用固定的写作格式，很少会在文章中流露自己的真情实感，导致作文犹如“一潭死水”，十分冷漠。解放思想就是教师要鼓励高中生在作文中勇敢地表达所思所想所感，进而使学生的作文充满“人情味”。

许多教师在写景作文训练中会直接要求学生进行积极的情感表达，要求学生在作文中表现出积极向上的状态，体现正面、乐观的文风。但是，高中生在作文中表达的情感是否是真实的，却是一个未知数。为了保证学生的作文可呈现明显的个性化特点，使作文真正成为学生表达思想与情感的有效工具，笔者认为，教师必须要解放学生的思想。就如在“体悟山水神韵”一课的习作任务中，高中生需要学习写景作品的写作手法，并根据自己的生活经历写出一篇写景作文。在本轮语文课上，笔者鼓励学生大胆阐述自己对某个自然景色的真实看法，可以是积极的，也可以是消极的，学生不必将自己的情感拘泥在热爱、喜欢、珍惜等正面情感之中。在笔者的鼓励下，高中生渐渐放飞自我，有的学生说出了自己并不喜欢夏天，因为夏天闷热使他内心憋闷，狂风暴雨令他害怕；有的学生说自己不喜欢秋天，因为秋天易生愁绪；有的学生说自己不喜欢冬天，因为大风变得“凶狠”，天气变得寒冷……

二、延长作文练习周期

大多数教师在作文教学中都是以布置某个命题作文，然后要求学生在两节课内完成800字作文创作任务的形式展开的。这种常规的作文教学方式没有为学生留出准备素材的时间，学生无法立即调动自己的生活经验以及阅读经历，常会应付作文任务，进而使得学生作文出现空洞无物的问题。为了解决这个问题，教师应延长习作周期，给高中生留出搜集素材、列大纲的时间。

在“走进孔子”这项学习活动中，笔者要求高中生写一篇“孔子传”，学生需在作文中描绘出他们心中的孔子。为了保证学生所写的作文是充实的、丰富的，笔者要求学生在课后搜集与孔子有关的学习资料，了解孔子的为人处世、孔子为何会成为“中国第一大圣人”以及孔子在中国历史上发挥的重要作用。学生需充分利用网络资源、后世文学家对孔子以及孔子思想的分析与解读来了解孔子这一历史人物。笔者将本轮习作任务的周期定为一个星期，以保证学生可进行全面而详细的调查。另外，以一周为界还可让学生保持紧张状态，使其重视作文习作任务。

三、注重作文评改

作文评改是指作文评价与修改两项活动。然而，在高中语文课程教学中，许多教师只是在学生的作文本上批注“阅”字，并未就学生的作文不足与优势进行系统评价，也未让学生根据评价反馈进行作文修改。如此一来，学生便无法及时认识错误，更不了解自己的语文习作水平，进而阻碍了学生写作能力的提升。新课改下的作文评改是指先学生互评，然后教师评改，学生根据评改内容再写一遍，这便于高中生及时认识错误，调整修改方向。

在上述“孔子传”一课的作文评改课上，笔者將所有学生的作文集中起来，将顺序打乱，然后按照座位顺序发放给高中生。之后，学生便要对手中的作文进行习作评价。这个活动让高中生感到十分新鲜，每个学生都十分认真地阅读同学作文，将自己所提出的修改意见填写在作文本的空白处。待学生评改结束之后，笔者将所有作文重新收集起来，就每个学生的作文进行评析，修正与补充学生评价的不足。之后，笔者便会返还作文本，每位学生都需根据评改建议进行二次习作。若学生本人对修改意见存有异议，可向笔者阐述观点，笔者会进行私下辅导，保留学生的合理建议。

总而言之，作文是阻碍高中语文高效教学的一座“大山”，高中语文教师应发挥“愚公移山”的精神，坚持不懈地探索提高语文作文教学效率的方法，根据高中生在作文中的不足表现来进行针对指导，继而达到提升学生书面表达能力的目的。

参考文献：

[1]梅宏涛.高中语文作文教学中存在的问题及策略探究[D].信阳师范学院，2016.

[2]胡春龙.高中语文作文教学如何寻求突破[J].考试周刊，2013（6）：43-44.