基于交互式电子白板的初中生物课堂有效教学初探

陆燏

摘 要：生物学是一门研究生物变化和形成的科学，在深层次的生物教学中，又以细胞学、基因学等为重要分支。初中生物教学只是对浅显的生物圈现象、变化作出基本的认识，包含一些简单的细胞实验操作等，其教学侧重点分布明显。随着新课改理念的普及，教学理念和方式逐渐出现改革，应用多元式教学引导学生对学习产生兴趣，提升学习质量，培养各方面的能力。以交互式电子白板思维为出发点，尝试搭建一个高效课堂，仅供参考。

关键词：初中生物；教学案例；教学重点

一、总体设计意图

苏教版生物八上第7单元《生物和环境是统一体》共两章，分别是第19章《生态系统》和第20章《生物圈是最大的生态系统》。本节课是第19章第一节，也是本单元的起始节。本节分为三部分：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网、生物富集及其影响。本节内容的编排具有清晰的知识层次，通过观察活动，对具体实例进行分析了解生态系统的概念、组成成分及其作用；通过讨论活动，认识生态系统中的食物链和食物网，并在此基础上了解生物富集及其影响。

本节课中，教师充分利用交互式电子白板优化课堂教学，引导学生开展观察生态系统和讨论生态系统中的食物链与食物网活动，积极创设情境，让每一位学生都参与到课堂活动中，使学生在学习中获得充分发展，同时培养正确的情感态度与价值观。

二、教学目标及教学重（难）点

教学目标：

1.举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。

2.举例说明一个生態系统中各种生物之间的关系。

3.举例说出生物富集的过程及其影响。

教学重点：

1.举例说出你所熟悉的生态系统。

2.说出生态系统中的基本成分。

3.举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

教学难点：

举例说出食物链、食物网和生物富集。

三、教学过程设计

（一）新课导入

我们今天一起学习《生态系统的组成》，一杯水和一个池塘，大家认为哪一个属于生态系统？理由是什么？

【有效性分析】

教师出示一杯水和一个池塘的照片，提问后多数学生认为一个池塘属于生态系统，此时教师可运用电子白板的拖拽功能将一杯水的图片放到活动挂图回收箱中，然后放大一个池塘的图片，请学生说说认为一个池塘属于生态系统的理由。通过这些实时的操作活动，学生的学习兴趣被大大激发起来。

（二）新课教学

1.生态系统的组成

学生认为一个池塘属于生态系统的理由是五花八门的，教师顺势以一个池塘的图片为基础，引导学生观察生态系统的成分的活动。

【有效性分析】

（1）运用隐藏与显示的功能，请学生上台来说出一个池塘中的各种生物，既让学生充分参与，又避免了PPT课件只能按预先设定一个个词条依次出现的限制，使教学活动更具有灵活性和生成性，同时对于学生可能会遗漏的浮游植物和浮游动物，教师可根据课堂情况加以点拨和补充。运用放大透视镜，教师还可以引导学生观察到池塘淤泥里的细菌和真菌，有效地模拟了真实的观察活动，使教学活动更加生活化。这样的教学是真正地用课件辅助教学，而不是被课件牵着鼻子走。

（2）运用活动挂图的扩展功能，教师将池塘的图片拖拽至屏幕外，将表1拖拽至屏幕中，然后请学生上台来进行填表分类活动。学生通过亲自动手拖拽刚才观察分析出的池塘中各种生物名称的词条，很快地对各种生物进行了区分。电子白板的拖拽功能十分实用，既便于学生教师的参与，又易于修改订正。

（3）运用电子白板中笔的书写功能，教师引导学生对表格进行分析，可以得出表1中的植物、动物和微生物均属于生物成分，而一个池塘中还有水、空气、土壤等非生物成分，进而水到渠成地引导学生得出生态系统是在一定的地域里生物与环境相互作用所形成的统一整体的概念。

（4）教师逐一出示文字和视频资料，引导学生分析得出生态系统中绿色植物是生产者、动物是消费者、许多微生物是分解者，同时用电子白板中笔的书写功能在表1中一个个标注出来，然后引导学生再次分析表1，归纳整理出生态系统的成分。

（5）通过综合运用电子白板中活动挂图的扩展和回收箱、词条的拖拽、笔的书写等功能，实现了以上教学活动均在一张活动挂图完成，改变了传统PPT不停翻页、频繁更换页面的局面，让学生的视线和注意力更长时间地停留在电子白板上，提高课堂教学的有效性。

2.生态系统中的食物链和食物网

先请学生看下图1说出一句俗语。学生均能说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，此时教师就可以告诉学生这就是一条食物链，但这条食物链并不完整，应该补充为“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃浮游植物”，下图2。同时引导学生用文字和箭头书写出食物链：浮游植物→虾米→小鱼→大鱼，并指出食物链包含了生产者和消费者两个成分，书写时箭头由生产者指向消费者。

再组织学生开展讨论活动：草原生态系统中的食物链和食物网。学生6人一组，观察并认识教材P103图19-3中的各种生物，交流有关这些生物的食性知识，教师引导学生把这些知识加以归纳整合，然后要求学生根据教师的生物食性指令，尝试用箭头表示这些生物之间的取食与被取食的关系，并请一名学生上台用电子白板的笔的功能进行表示，其他学生如有不同意见可以上台换一种笔的颜色后进行修改。全班得出一致意见后再讨论该生态系统中存在几条食物链？并且得出食物链互相交错就形成食物网。

【有效性分析】

利用电子白板活动挂图的展示和笔的书写修改，既能把生物之间的取食与被取食关系清晰明了、完整准确地展现出来，又能通过学生自己的书写、修改和整理，加强学生的直观认识。运用电子白板直观、便捷、即时反馈的技术优势开展自主互助的探究讨论活动，让每个学生都有参与的机会，使学生在师生互动、生生互动中，互相启发，开拓思维，分享心得，获取新知。

3.生物富集及其影响

首先逐步出示图片资料，师生共同分析：工厂把含重金属的污水排入河流，在河流中生活的鱼体内就含有了重金属，人吃了含有重金属的鱼之后，身体里也含有重金属，但是人体很难将这些物质分解，因此，随着所食含重金属食物的量的增多，人体内的重金属含量也在增加，这就是生物富集。

接着组织学生分析教材P104图19-4 DDT在生物体内的富集示意图，讨论得出生物富集常常伴随食物链而发生。出示表格2，让学生进一步了解生物富集后生物出现的受害症状，讨论如何减轻生物富集？

【有效性分析】

本部分的资料分析较多，既有图片又有文字，还有表格，利用电子白板中突出显示器的功能，学生自主标出各种资料中的关键部分，学习整理资料的方法，同时成为学生思考、学习的拓展和延伸。另外，拍照和修改功能的结合使用，既保存了学生的学习痕迹，又能使教师的讲解更具有针对性，具有变化的美，而不再是每个班、每节课千篇一律。

三、课堂小结

以生态系统为核心发散思维，引导学生回顾本节课的主要

内容。

四、教学反思

本节课根据八年级学生的心理特征及其认知规律，以交互式电子白板为平台，采用观察讨论、自主互助的教学方法，力求放手让学生自主探索学习，主动参与到知识形成的整个思维过程。运用交互式电子白板技术制作的课件，由以往PPT课件近40页的量缩减至8页，大大减少翻页量，提高学生的注意力。

编辑 李琴芳