补白英语故事文本，有效达成挑战性目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。但“一刀切”式的教学目标不能适应全体学生的需要，会导致优秀生“吃不饱”，能力弱的学生“跟不上”。因此，教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的需求。挑战性目标是教师通过研读教材，充分预设学生而设置的高于基础性目标的教学目标，它是面向全体的、可达成的。设定挑战性目标，能够促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习，是对学生现有发展水平的挑战与跨越。

小学英语教材除了图文并茂，故事情节贴近学生的生活实际外，还处处留白，包括插图留白、文本内容留白等。留白部分的未知性和不确定性让它充满趣味性和挑战性。教师可以利用文本留白的特点，设定并达成挑战性目标，从而促进学生学习能力和思维能力的发展。

一、补白故事情节，落实挑战性语言知识目标

1.补白插图，充实故事情节

译林版《英语》四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的 Cartoon time板块讲述了Sam和Bobby发现刺球，与刺球玩耍时弄伤手指的故事。故事情节在最后一幅图时出现逆转——刺球其实是一只刺猬，这正是故事的趣味所在。某教师巧妙地抓住了这个趣味点，预设挑战性目标：学生通过对故事内容的预测以及小组对话等形式学习并理解句型I have a headache /…以及单词headache引申出的相关词汇toothache，backache，earache，stomach ache，并能初步运用。教学步骤如下：

Step 1：教师呈现文本第一幅插图，学生猜测Sam和Bobby发现了什么。

Step 2：呈现文本第二幅插图，学生观看图1-3部分的动画并回答问题：What does Bobby want to do？ What happened？

Step 3：教师引导学生发挥想象。

T： Bobby wants to play with the ball. But his hand hurts， what will Bobby say？

学生脑洞大开，答案层出不穷：

S1： Youre a bad ball.

S2： Youre a naughty ball.（跺脚并生气地说）

S3： Whose ball is it？

S4： I dont like the ball.

Step 4：呈现补充插图（图1），巩固句型My … hurts.并呈现挑战性目标句型I have a …以及单词toothache， earache， stomach ache， backache。

T： Wow， Bobby is so angry. What happened then？ Lets have a look. （电脑播放补充的插图：Bobby因为生气，用脚踢了小刺球）What will Bobby say？

Ss： My foot hurts.

播放第二张补充插图，小刺球被踢飞了起来，砸到了Bobby的头。

Ss：（学生被带入情境中，用手捂着头，一脸痛苦。）My head hurts.

T： So he has a headache. （板书：I have a headache.）

播放第三张补充插图：球从Bobby的后背滚落，Bobby痛苦大叫。课件呈现句型结构：I have a _______.学生尝试表达。同时拓展toothache， earache， stomach ache。教师带领学生用构词法学习这些单词。

作为趣味阅读版块，Cartoon Time承担着再现单元知识要点，激发学生英语学习兴趣的任务。同时，该板块还起着承上启下的作用。译林版《英语》四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的 Cartoon time板块围绕Bobby的手被刺伤展开故事，内容与Unit 7 Whats the matter？联系更为紧密。教师结合Cartoon Time的特点，基于教材要求，预设挑战性目标，符合教材要求，也符合学生的学习需求，目标设置合理。补充插图后的故事情节更加完整、生动。插图的补充不仅便于学生理解句型My … hurts.还让学生在故事中运用该句型，从而实现灵活运用。在此基础之上，教师补充的句型I have a …让学生的语言更加丰富。

2.补白内容，完善故事情节

译林版《英语》四年级下册Unit 7 Whats the matter？的Cartoon time板塊Bobby在课堂上的反常现象引起老师和同学们的关注，他们以目标句型Are you …？对Bobby表示关心，但都被Bobby否定了。狐狸老师打电话向Bobby的妈妈求助。文中出现了电话用语：Hello， this is …speaking。为了帮助学生更好地表达，教师预设了挑战性目标：通过小组讨论、角色扮演等形式，学生初步了解电话用语This is … speaking. Is that …？且能进行简单的通话。首先，学生根据课本中的插图猜测句子的含义，之后学生四人一组讨论狐狸老师和Bobby妈妈的通话内容。学生讨论分享，教师板书。最后，学生两人一组，角色扮演并尝试运用电话用语进行表达。板书内容如下：

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。”没有语言知识，发展综合语言运用能力就是无本之木，无源之水。上例中，Cartoon time板块的文本内容只呈现了Mrs. Fox给Mrs. Mouse打电话的场景，电话内容并未提及，留白导致情节断档，不便于学生理解。教师预设的挑战性目标给学生自主表达提供依托，并丰富了学生的语言。通过小组讨论汇报等形式，学生自主补充缺失的内容，思维能力、语言表达能力均得到锻炼和提升。补白后的故事情节更加完整，为能力弱的学生理解故事内容提供了帮助。endprint

二、补白故事结尾，提升挑战性语言技能目标

外研版《英语》（一年级起始）二年级下册Module 9 Unit 1 Turn left！故事的内容是Sam想要去Daming家拜访，不认识路，用句型Wheres …？问路，警察指路：Go straight on. Turn left. Then turn right.结果却因为Sam错把Huxi Road看成Xihu Road，最终未能到达Daming家。接下来会发生什么呢？这是编者的留白。某教师抓住了这个留白，预设挑战性目标：通过读并选、看并说、画并说、说并演等活动，学生能够运用句型Go straight on. Turn left. Turn right.指路。

Step 1.提出疑问。

T：Now Sam is on Xihu Road. But what happened？ Is Sam in Damings home？

Ss： No， he isnt.

T： Why？

細心的学生一下子从书本中找到了答案，

S1： Daming lives in Huxi Road， not Xihu Road.

Step 2.星级挑战 。

T： Sam made a mistake. What can he do now？

S1： Go home.

S2： Go to Huxi Road.

T： OK. Try your best to help Sam. You can choose one task to finish， then you can get different stars.

Tasks：

1.三人一组分角色朗读或表演课本中的故事，一星。

2.两人一组，画出Sam返回的路线，并说一说，两星。

3.两人一组，画出Sam从Xihu Road到Huxi Road的最佳路线，并演一演，三星。

文本中的故事在Sam来到Xihu Road后戛然而止，此时Sam去Daming家的目的并未达成，接下来Sam会怎么做？是回家还是去Daming家？回家怎么走？去Daming家又怎么走？这一系列问题为学生进一步运用指路句型提供了真实的情境。案例3中教师在仔细研读教材、分析编者意图的基础上，利用留白预设挑战性目标。目标达成后，学生对于指路句型的运用从“能懂、会说”上升到“能运用句型指路”，实现了语言技能的提高。

层递性的任务设置照顾了学生差异。一星任务考察了学生正确朗读和理解文本内容的能力，属于基础要求。二星任务考察了学生对重点句型的理解运用和举一反三的能力，适合对句型掌握较为熟练的学生完成。三星任务需要学生在小组合作中自主探究并研讨。学生不仅要理解指路句型，还要将知识内化，实现知识的位移，难度较高，适合学优生完成。

三、补白故事背景，升华挑战性情感目标

译林版《英语》三年级下册U6 What time is it？ Story time讲述了Liu Tao的一天。故事本身缺乏趣味性，学生学习时兴致不高。研读教材之后，教师预设挑战性情感目标：通过补白故事情节，帮助学生感受英语学习的乐趣，同时了解时间规划的重要性，并给父母提供合理安排时间的建议。

完成story time的教学之后，某教师拓展了以下环节：

T： Lets think. Its nine oclock. Liu Tao goes to bed. But Mum and Dad dont. What are they doing now？ Try to image.

S1： Play with the i-pad.

S2： Play with the computer.

S3： Watch TV.

…

T： Wow， they can do so many things.

T： Look. Liu Taos father is playing with the computer and his mother is watching TV. What will Liu Tao say to his parents？ You can discuss in groups.

学生小组内展开讨论。

S4： Dad， what time is it？

S5： Mum， its time for bed.

S6： What are you doing？

S7： Is it 10 oclock？

…

教师板书，将学生尝试改编对话。

克拉申认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。也就是说情感态度在很多方面直接或间接地影响学生的学习效果。积极的情感态度可以提高学生的学习效率，做到事半功倍。上例中教师从两个方面帮助学生养成积极的情感态度。

首先满足需要，激发动机。大部分学生可能都没有思考过，自己睡觉后爸爸妈妈会做什么，如此出乎意料的补白，能激发他们的好奇心和参与热情。

其次小组合作，树立信心。Liu Tao发现爸爸妈妈仍在上网、看电视会提出哪些问题？对于三年级学生来说难度较大，学生会产生畏难心理。合作讨论的形式降低了提问难度，帮助学生克服心理障碍，从而树立自信，更加积极地参与课堂活动。

但是，这样的补白也存在一定的弊端，学生可能会因此产生误解。所以教师可以利用课件呈现父母的一天，补白故事的背景，帮助学生理解父母的不易，升华情感。同时还可以拓展句型：When do you go to bed？ What do you do at …oclock？让学生课后了解父母的日常生活，并提出合理的建议。完成这一任务可以让学生明晰英语的交际作用，从而对英语产生情感认同，维持对英语学习的兴趣。

补白故事文本，制定挑战性教学目标时，教师应该仔细研读教材、挖掘教材，制定的目标不能太难，以学生能够挑战成功为宗旨，还应涵盖语言知识、语言技能、情感态度三个维度。为了照顾学生的差异，还可以设置分层目标，从而促进不同层次学生能力的发展。

参考文献

[1] 义务教育教科书.《英语》三年级下册、四年级下册[T].南京：译林出版社，2012.

[2] 义务教育教科书.《英语》（一年级起点）二年级下册[T].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.

[5] 林俊.设定挑战性目标，让学生体验成功[J].教育月刊，2011（7-8）.

[6] 李春霞.利用教材插图优化Cartoon Time教学[J].江苏教育，2017（25）.

[责任编辑：陈国庆]endprint