“互联网+”背景下基于后方法与泛在学习理论的商英教学生态模式

林逸 何瑛

摘要：“互联网+”背景下，充分发挥师生的能动性和创新性，协调好教学中师生、教法、互联网平台资源、学法和评价机制等各生态要素关系，特别是教与学的关系，使学习从课堂延伸至课外。教师课堂教学做到后方法理论所提倡的教无定法，学生课外做到泛在学习理论指导下的3A学习，二者灵活地互动互补，形成有利于培养学生自主、个性化学习、独立思考和动手能力的良好的商务英语教学生态环境，从而提高教学质量。

关键词：“互联网+”; 后方法; 泛在学习; 教学生态模式

2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出制定“互联网+”行动计划。同年5月，习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出，“应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”[1]。从互联网到移动互联网，互联网及网络通讯技术的飞速发展，人们获取知识的方式越来越不受时间、空间等客观条件的限制，学习的途径得以拓宽，变得越来越便利，传统的学习方式逐渐发生了改变;同时，随着后方法教学理论和泛在学习理论研究的深入，借助于先进的网络实用教育技术，形成“互联网+”背景下基于后方法与泛在学习理论的商英教学生态环境氛围，有利于培养出高素质、高技能和创新型人才。

一、商务英语教学生态模式与后方法、泛在学习理论之内涵

（一）商务英语教学生态模式

在社会文化理论基础上发展起来的生态教学理论“将语言、环境、教师和学生有机结合起来，阐述了学习主体和学习环境之间的关系，认为教师为语言学习提供外在环境，学生对语言进行理解，并不断地练习和应用，最终实现语言的获得”[2]。教学过程是一个特殊的生态系统，包含有师生和其他相关人员的协调和互动、教学内容、教学环境和设备等复杂因素。商务英语教学生态各要素之间的关系即是作为教授活动主体的教师、作为学习活动主体的学生、作为教学资源的语言和作为教学场域的环境之间的关系。教学效果既是源于有围墙之课堂教学活动，又是课堂与课外各关系互动的结果。“互联网+”背景下，充分利用和协调好这些生态要素，可依据后方法理论的教学方法和改革创新，与学生泛在学习方法相融通，使課堂教学与课外自主学习灵活地协调互动，构建良好的商务英语教学生态模式。

（二）后方法理论与泛在学习理论之内涵及其关系

后方法理论和泛在学习理论是西方学者分别于20世纪90年代和80年代后期提出来的教学理念和实践的学习理论。

1.后方法理论 。后方法理论是西方学者库玛（Kumaravadivelu）教授等人基于对各种英语教学法研究反思后，发现以往的教学法无法令人完美地解决教学问题，难以达到完美效果而提出来的一种教学理论，认为外语教学法的研究进入了一个教无定法的后方法时代。后方法理论是以教师自主性为核心的三位系统，包含了三个参量，即特定性、实践性和可行性。“三个参量结合协同鼓励外语教师超越教学方法并促使其意识到外语教学不存在普遍最好的教学方法。只有使用适合自己具体情境的方法，才能提高教学效果”[3]。后方法教学理论不属于某一种教学方法，其核心是对教学实践活动提出了建议，强调教师在教学活动中的作用，它“不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。它反对以往把外语教学简单化的种种做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、教育制度等因素对外语教学的重要影响”[4]。

2.泛在学习理论。泛在学习是互联网及网络通讯技术发展的产物，“从传统课堂学习到电子化学习（E-learning）到移动学习（M-learning）再到泛在学习（U-learning），学习逐渐被认为是一种情境化、个性化、开放性和相互协作的活动”[5]。泛在学习“是泛在计算环境下未来的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A （Anywhere，Anytime，Any device ）学习”[6]。泛在学习理论是基于“以人为本的教育价值观、后现代主义学习观、社会建构主义和情境认知等，该理论强调了学习者的中心地位及主动建构，重视非正式学习和学习过程的交互”[7]。泛在学习创造智能化的环境让学生充分获取学习信息，这与让学生到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。学生可以利用任何终端随时随地进行学习，从而实现真正以学生为中心的教育和学习环境。

二、商英教学生态模式现状分析

良好的商务英语教学生态环境的创设有助于提高教学质量，而教法与学法二者的协调是构成并改善商务英语教学生态环境的重要因素。多年来，商务英语采用不同的教学法，取得了令人满意的效果，提升了教学质量，但各种教法并非完美，一些问题也显而易见;另一方面，学生除了在课堂教学时获取知识外，常在图书馆、宿舍、校园和家里，甚至于书店等处学习，师生不易及时互动;随着科技和互联网的发展，学习的设备和渠道逐渐丰富和便利起来，为泛在学习提供了较好的条件，但要形成良好的商英教学生态模式，需解决一些问题。

（一）传统教学法各有所长，但乏尽善尽美之法

传统外语教学时代提出了不少英语教学法，如语法翻译教学法、直接教学法、口语及情景语言教学法、听说教学法、交际教学法、整体动作反应法、沉默教学法、集体语言学习法、暗示教学法、整体语言教学法、多元智能教学法、词汇教学法、基于能力的教学法、自然教学法、合作式语言学习、内容型教学和项目教学等等。这些教法在一定程度上较好地推动和提升了教学水平，学生的知识得以丰富，能力得以提高，但毕竟有其不足。如翻译法历史悠久，有助于培养翻译能力和写作能力等，但教学方式单一，学生容易失去兴趣等;听说法能培养学生敢于积极大胆、主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强，但脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用等;交际法重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际，但以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性等;其他教学法大体亦有优点与不足。

（二）教师掌握和运用现代教学技术的能力有待提高

教师重视课堂教学法的创新改革，不仅要适应课堂教学，也应适应科技和互联网技术的发展。但鉴于科技及互联网发展的速度远超教师教学实践的改革速度，大多教师显然未能有效地将课堂教学与基于互联网技术的自主泛在学习结合，发挥其应有的作用和取得应有的效果。即未能更好地将课堂教学延伸至课外学习，未能使有形之围墙教室变为无形且无处不在的大“教室”即生态教学环境。因此，“互联网+”背景下，良好的泛在学习环境的营造，离不开教师对现代教学技术的熟练掌握及运用，方能建设所需的资源平台，并与学生互动，指导学生进行泛在学习。

（三）学生对互联网平台资源的运用缺乏自律性，未充分发挥其应有之功效

后方法教学下的泛在学习环境需要结合“互联网+”先进技术、大数据及相关技术平台的支撑。目前，网络教育平台资源和支撑技术有中外互联网教育资源、各学校开放的校园局域网、无线wifi、慕课、各大学公开课等;手机终端有微信、公众号、众多的教育及网络公司所开发的APP学习应用软件等;学习设备有电脑、Kindle和ipad等阅读和音视频工具等。学生对丰富的网络资源和移动终端信息资源能根据专业和感兴趣的资源进行学习，对相关课程进行完整或碎片化的学习;但面对“乱花渐欲迷人眼”海量般的资源和信息，学生的学习有时存在无计划随意性、无序性，有时不能分辨信息资源的准确与否、科学与否，或因学习信息不对称问题，利用较少，或总是被一些其它吸引眼球的不相关的信息所干扰，学习不能从一而终，甚至缺乏自律性和表现为无规律性，沉溺于网络及手机游戏等，不能科学地利用平台学习，未充分发挥互联网平台应有之功效。此种情况下，除学生自己对于教学和相关的学习资源进行甄别筛选外，教师的引导、督促和结合教学实际帮助学生选择适宜其学习的平台，提出要求和给予建议等就显得很有必要;同时，现有平台的整合利用与传统教学法相接轨，与教学相适应的学习资源及其载体平台建设也需加速，方能满足教学实际的需求。

（四）科学配套的评价系统需完善

在学习评价方面，目前总体趋向于过程化评价和终结性评价等做法，一定在程度上能较好地评估教学质量和学习效果。但在新的教学实践和泛在学习的环境下，评价目标、内容、手段和技术等发生了新的变化，需要扩展和丰富有效学习评价的技术和方法;而目前的评价仍缺乏一定的灵活性、多元性和前瞻性，需进行研究和创新改进。

三、基于后方法与泛在学习理论的商务英语教学生态模式探究

基于后方法理论的教学法和泛在学习法二因素既独立又统一，共同利用互联网资源，构成教学生态环境的核心。后方法与泛在学习理论的商英教学生态模式的构建，即是后方法理论下的教学法和泛在学习法与课堂内外环境的有效协调，构成良性的商英教学生态模式。

（一）转变传统教学法孰优孰劣之观念

教师应加强英语语言教学的实践和研究，探寻语言教学的历史和规律，以历时性、共时性和发展性的眼光研究其教学理论和方法，改变传统教学方法孰优孰劣、非此即彼之观念，发现英语教学的规律，探求适宜的教学途径，形成适于自己和实际的教学理念;同时，通过教学实践对后方法与泛在学习理论学习和深入研究，探索商英教学生态模式。教师惟有于教学实践中转变观念，不断地强化之，充分发挥自己的能动性和创新性，改革课堂教学，灵活化用教法，把后方法理论与特定教学环境中的实践更好地结合起来，方能有效地提升教學质量。

（二）加强教师的主导作用、能动性和创造性，提高互联网新技术运用能力

库玛教授提出后方法理论的十大宏观策略，即最大化学习机会、意图曲解最小化、促进协商式互动、提高学生自主性、培养语言意识、激活直观启发、情境化语言输入、综合语言技能、确保社会关联性和提升文化意识等[8]，使后方法教学具有灵活、多元和开放性，也提出了“教师赋权”和“学习者中心”等核心理念，并“重视教学反思，强调教学自主”[9]。反思型教师能使其“摆脱常规行为束缚，具有创造力，使自己行为建立在慎重思考的基础上，并能改进教学实践等”[10]。教师能较好地发挥能动性，探讨基于后方法论的教学模式，从教学课标、教学设计、教材选定或编写、教学过程、学情分析、教师个人和学生背景等教学流程和环节入手，实施多种方法融合或据实际情境需要实施教学。以学生为中心，因材施教，有助于课堂教学灵活高效;同时，教学实践中借助于互联网技术，帮助学生更好地学习外语，引导其体会中西文化，形成多元文化意识，客观地面对不同文化之间的差异，促进学生对外交流能力的提升，从而开阔其国际化视野。教师创新教学，以最佳效果为教学目标，而非一味地专注于某种教学理念或教学方法，从而限制了教师的能动性。例如教师可在强大的MOOC等互联网资源平台和技术支撑下，依据混合式学习指导思想，利用翻转课堂教学组织形式常用的课件设计方案之一即微课，来实施翻转课堂教学。这样，采用灵活方法，激发学生学习的兴趣，提高教学质量。当然，教师自身需要不断地提高理论和业务水平，加强学习和培训，熟练地运用现代网络技术和实用教学技术，才能充分利用和发挥其应有之功效。

（三）引导学生课堂内外进行积极有效、自主和个性化的学习

教师课堂教学质量和效果离不开学生课内和课外学习的主动和努力。学生是学习的主体，培养学生课堂内外自主、个性化的学习能力是教师在教学中和课外的重要任务之一。教师应加快“授之以渔”的角色转换，实现“教，是为了达到不教”（叶圣陶语）的目的，激励学生主动学习和主动探究的精神。大学生在课堂上充满活力地吸收知识，课外学习应更为重要。教师依据泛在学习理论，指导学生课外学习，将课堂内外教与学等因素相互协调互动，激活起来，建立一个良好的教学生态环境，是所追求的目标。相比于传统教学中学生的课堂内外学习，教师利用“互联网+”平台，更易实施信息化教学和网络课程教学，如“应用现代信息化手段，改革教学方法，实现移动教学。借助校园WIFI无线网络技术和相关英语学习平台等教学资源，实现虚拟情境体验教学和移动学习模式，将课堂教学内容与课外网络辅助学习结合起来”[11]。将后方法与泛在学习理论相结合，有效地利用互联网中的优质学习资源，进行3A学习，引导学生发挥学习的主动性，培养学生自主学习能力，如目前教师所采用的“慕课+翻转课堂”等教学可以说既是教法也是学法的改变。抓好课堂教学与利用好课外语言和商务知识与能力的习得、培养和运用，真正实现个性化学习，做到随时随地有效的沟通和互动，完成教师给学生所布置、指定或建议的学习任务，也是课堂教学的有效延伸，有助于构建“互联网+”背景下基于后方法与泛在学习理论的商英教学生态模式。

（四）优化和创建智能化的泛在学习网络平台

“互联网+”背景下，建设基于后方法与泛在学习理论的商英教学生态模式，离不开课堂教学的创新改革和利于泛在学习的各种智能化学习网络平台的整合利用、开发和建设优化，以及良好的生态学习氛围和环境的营造;在此基础上，引导学生转变学习观念，利用网络或移动终端，能使其于有形无形之中进行自主和个性化的3A泛在学习，有利于他们拓展学习途径和开阔视野，形成良好的教与学的生态环境。

由于互联网和移动互联网终端已渗入到我们的生活、学习、工作、沟通交流和娱乐的方方面面，各种教育平台开始开发教育资源，并使之从封闭走向开放。这些丰富的资源是泛在学习较好的来源，有助于学生在课堂内外开展多种形式的学习。构成泛在学习的环境既包括传统的教室、图书馆、室外空闲场地、书店等外，也包括互联网技术发展的情况下各种网络平台、移动终端APP和一些学习公众号;学习设备和形式也丰富多样起来，具有便利化、即时性、移动化和普通易接触化等特色。当然，需要对已有的学习平台和APP产品择优利用，如现代远程教育的“六网融通”教学模式平台、学习元平台、朗文交互英语平台、B2B2C平台（网易云课堂，传课网，YY教育，以及各种公益的公开课网络平台等）、B2C服务平台（酷学网）、辅导工具型和网校型（91外教，1号教室，新东方等）和MOOC（大规模在线开放课程）平台等，以及为碎片化的移动学习需求服务的各种APP产品。另外，应根据商务英语专业特点、社会需求和学生的实际情况，自主创新，或与别的单位合作共同进行数量丰富且质量高的网络学习资源和移动教学资源库平台开发。

在“互联网+”泛在学习平台的建设方面，宜注重知识性、互动性、趣味性和娱乐性于一体，将较枯燥的学习过程变为轻松自在的学习，使学生更加热爱学习。同时，平台的建设宜是开放和共享型的，除了平台建设的老师和团队外，在既有总体的设计思路、模式和规划下，举凡有能力有兴趣的其他老师、学者、企业人士、以至学生也可加入平台的建设和维护，或提出创新、创意性的建议和意见，以促进平台的优化，在泛在学习资源的数量和质量上精益求精。例如，由广州工程职业学院牵头，包括广州城建职业学院外语外贸学院在内的全国几十所高职院校外语教师参与建设的国家级商务英语专业网络资源库平台即是此类模式。

（五）构建多元化和增值开放的考核和评价体系

科学合理、多元化和增值开放的评价是促进教学生态模式优化的方式之一。泛在学习的方式多样，对学生的学习效果评价也应因人、因时而异而实施多元化评价。因人而异，是指学生智力各异，学习效果也会有所不同，泛在学习环境下的评价需因人而异进行。可以实施多元智能理论下多元教学评价（包括评价主体、评价内容、评价方法、评价标准和评价手段的多元等），这是针对传统教学评价的改进。多元智力理论于1983年由美国哈佛大学发展心理学家加德纳（Howard Gardner）提出，认为“每位个体的不同智力发展情况各异，在解决问题时面临的可能是需要多种智力的组合才能完成，个体的多种智力相互协调，共同发挥其复杂的综合作用。多元智能理论是从多角度出发，用全面、发展的眼光来评价学生的智能”[12]。

因时而异，是指学生于泛在学习环境下不同的学习阶段学习的效果不同，需因时而异对泛在学习实施基于增值评价的发展性评价。增值评价法是1985年美国教育家泰勒（Terry Taylor）和迈克柯兰（Charles McClain）等人首先提出的，即“通过对学生在整个大学就读期间或某个阶段的学习过程、学习结果的分析，来描述学生在学习上进步或发展的‘增量。这个‘增量可看作是教学品质提升的结果，是学校教学改进的标志，也是教学质量评估所要抓住的重点”[13]。增值评价“遵循以学生为中心的教学理念，以学生是否有‘增值作为评判高校实践教学成效的标准，关注学生个体差异，兼顾过程与结果，运用多种评价手段和方法，观测、记录学生在实践教学‘输入‘过程和‘输出三个阶段各方面的表现与状态，并综合各阶段的结果对学生进行综合性评价，最终形成学生个体增值曲线”[14]。泛在学习过程中实施发展性评价，可以在工作流程式教學和学习中较好地追踪和发现学生学业是否“增值”，以此作为教学的实施或改进的参照，有利于教学质量的提升。教学评价是一个动态、不断探索的过程，需要考虑多方因素，综合地进行评价，方能有助于教学活动更有效地开展。当然，泛在学习有些因素需纳入正常学习评价考核范围内，有些仅作参考，教师可视情况而定。

四、结语

“互联网+”背景下，将后方法教学理论和泛在学习理论所提出的原则、策略和3A学习方式等进行协调性地融合，对教学实施改革与创新，变革教学方式和手段，充分利用、开发并优化配置教育资源，丰富教学内容，可以有效地突破传统教学方法的桎梏，使教师从须遵循和囿于非此即彼的某种教学法中解放出来，在特定的教学环境中发挥自身优势，做好课堂教学。以学生为中心，尊重个体差异，满足不同学生的个性化需求，因材施教，突破学习时空限制，引导其于课内外泛在学习环境中进行自主、积极地学习，构建适合商务英语的教学生态模式，是进一步促进和提高高校商务英语专业教学质量的一种动力和催化剂。

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