在“质疑问难”中开启高效学习征程

黄金刚

[摘要]质疑问难是对问题的主动思考，是思维的助推器，有助于培养学生的创新精神。高效学习呼唤学生主动“质疑问难”。笔者在数学教学中激发学生质疑问难兴趣，历炼质疑问难本领，培养质疑问难习惯，在质疑问难中提高学习效果。

[关键词]质疑问难 高效学习 疑趣问题 质疑碰撞 自我反思

“师者，传道授业解惑也”，唐代文学家韩愈从教的角度诠释了教师的职责，教师不但给学生传道授业，而且为学生答疑解难。有效学习不是教师单向的传授，而是教师的教与学生的学相互作用的结果，需要学生充分发挥主观能动性，成为学习的主人，积极主动地探究学习。高效学习呼唤学生主动“质疑问难”，质疑问难是对问题的主动思考，彰显了学生的主体意识，质疑问难是思维的助推器，有助于培养学生的创新精神。笔者在数学教学中激发学生质疑问难兴趣，历炼质疑问难本领，培养质疑问难习惯，在质疑问难中提高学习效果。

一、营造疑趣问题情境，激发质疑问难兴趣

提出问题比解决问题更重要，质疑问难是指学生主动向他人提出疑难问题，是一种良好的学习态度与习惯，体现了学生的学习主体性。我们要积极培养学生的质疑问难的意识，使学生成为问题的主人，让学生在质疑问难中启航思维，让质疑问难成为学生获取数学知识的捷径。

“兴趣是最好的老师”，要培养学生的质疑问难意识，首先要让学生对问题感兴趣。疑趣问题是学生提问兴趣的导火索，疑趣问题具有生活性、悬疑性、开放性等特征，此类问题容易点燃学生的思维火花，引发学生质疑问难的兴趣。为了激发学生质疑问难的兴趣，笔者在数学课堂中营造疑趣问题情境，诱发学生思考，激发学生质疑动机。例如，在教学《认识平年和闰年》一课中，笔者创设了一个生活情境：牛牛每次生日都会收到爸爸亲手制作的小礼物，2016年2月的一天，9岁的牛牛收到爸爸为他精心准备制作的遥控汽车，牛牛见到心爱的遥控汽车可高兴啦，这份珍贵的礼物是牛牛出生以來爸爸送给他的第三份生日礼物。”充满悬念的生活化情境，激发了学生的好奇心，催生出许多问题，甲同学说：“牛牛9岁了，怎么才收到3份礼物？”乙同学质疑道：“难道他的生日不是一年过一次吗？”丙同学问：“为什么9岁的牛牛才过了3个生日？”丁同学继续追问：“牛牛到底是哪一年出生的？”生活情境设疑激趣，引发了学生的疑问，他们提出一个又一个问题，学生带着浓厚的兴趣，投入对平年与闰年的探究之中。

学生天生的好奇心促使他们对悬疑问题感兴趣，悬疑情境让数学问题蒙上神秘色彩，有趣的悬念如同磁铁吸住学生的猎奇心，深深激发学生质疑问难的欲望。

二、创造质疑碰撞舞台，历炼质疑问难本领

“怀疑为知识之钥匙。”受传统应试教育的影响，当今小学生学习主体意识不强，惰性思维严重，习惯于唯师、唯书，喜欢人云亦云，较少具有批判质疑的意识，质疑问难的能力更是微乎其微。质疑问难不仅是一种勇气，更是一种学习能力的体现，我们要为学生创造质疑碰撞的舞台，历炼学生质疑问难的本领。

1.组内问学——在小组合作中质疑问难

俗话说得好：“人多力量大。”小组合作已经成为当下一种普遍的学习方式，小组合作为学生开辟了交往的途径，同时创造更多的质疑问难机会。笔者为训练学生质疑问难的技能，经常组织学生小组合作，发挥学生主体精神，让他们开展组内问学，通过小组成员之间的互问互学，不断增强提问勇气，锻炼质疑技能，提升问题质量。

例如，在教学《两、三位数除以两位数的笔算》一课时，笔者先让学生各自围绕预学单展开独立学习，在充分的独立预学之后，笔者对学生说：“请同学们以小组为单位，汇报交流预学成果，并将自己未能解决的问题提出来，由小组成员共同想办法解决。”组内研学为学生搭建了质疑问难的平台，有的学生向同伴提问：“采用什么方法来试商？”有的学生询问同学：“怎样试商来得又快又准？”没想到学生提出的问题质量还挺高，一些问题小组内还没有人能够回答出来，对于这样的问题，笔者继续为学生提供更大的交流平台，引导他们通过全班讨论交流，以使问题获得有效的解决。

2.组际研学——在集体交流中质疑问难

“集体的力量是无穷的”，为了磨练学生质疑问难的本领，笔者拓宽质疑问难路径，开展组际研学活动，给学生提供更大的交流舞台，让他们在集体交流中历炼质疑问难的本领。组际研学是对小组合作的补充与延伸，为学生质疑问难开拓更广阔的空间。各小组展示汇报自己学习成果，其他小组在倾听过程中可以进行疑难批判，提出不同的见解，可以开展辩论，进行思想的碰撞。

例如，在教学《解决问题的策略——假设法》一课中，笔者在学生自主预学、小组交流之后，组织各小组代表汇报交流，开展全班性展示活动，在展示交流中展开智慧的碰撞。在学生交流过程中，笔者引导学生质疑，潜移默化地授予质疑问难技巧。当第一小组汇报了“假设全部是小杯”的解题思路后，笔者说：“其他各组对第一小组的解题方法有何看法？有不同的意见吗？”“我觉得第一小组的方法不够简便，我们组假设全部是大杯，这样解答起来比较容易。”第二小组对第一小组方法提出质疑，同时提出自己的观点。“第二小组同学敢于质疑批判，老师为你们点赞！”笔者边表扬边指导学生如何质疑，“我们不但要勇于质疑，还要把握质疑的关键点，掌握质疑的方法，如从解题方法的多样性、解题结果的差异性等方面进行质疑，质疑中既要说出质疑的理由，还要提出自己的观点。”在笔者的引领下，各小组相互质疑，激烈辩论碰撞，在质疑问难中补充完善，丰富认识。组际研学能激发学生质疑问难的激情，他们有时会为了一个问题争得面红耳赤，有时会从一个问题的争辩转移到另外的问题上，甚至会滋生出更多个问题的发生与发展。

学生不仅要有质疑问难勇气，还要具有质疑问难的技能。我们在数学课堂中要为学生提供互动交流的机会，搭建质疑碰撞的舞台，鼓励学生质疑问难，指导学生质疑问难，让他们在互动中磨练，习得质疑问难技能，提升质疑问难水平。

三、缔造自我反思意识，提升质疑问难境界

高尔基说：“最伟大的胜利，就是战胜自己。”求人不如求己，质疑问难是一种优良的学习习惯，质疑问难的最高境界不是他助，而是自助，要敢于进行自我反思，自我质疑问难。我们要教育学生遇到问题多思考，多问问自己，不要动不动就去请教别人，要养成先己后人的质疑习惯，提升质疑问难的境界。

为了培养学生自我质疑解难的习惯，笔者在每堂课都会安排自我反思环节，设置自我对话活动，让学生对学习过程展开回顾反思，问问自己：“学会了什么？”“还有什么疑问？”“如何解决问题？”引导学生在不断的自我质疑中将问题的探究引向深入，提升学生质疑问难的境界。例如，在教学《怎样滚得远》一课中，笔者在课堂教学结束前问学生：“通过学习你们有什么收获？”一位男生感慨地说：“我们许多时候不能想当然，我原来以为坡度越大滚得越远，实验证明其实不是这样的。”“是的，你说得没错，实验是检验真理的最好方法。你们还有什么疑问？”“我想知道为什么不是角度越大滚得越远？”这位男生打破砂锅问到底。“你真是个爱动脑筋的孩子，那你准备通过什么途径解决自己提出的问题呢？是向别人请教，还是自己去研究？”笔者追问道。“我准备自己想办法研究这个问题。”男生果断回答。“有志者事竟成，老师相信你一定能够通过自己的努力探究出其中的奥秘！”笔者对该生的勇敢与执着给予赞赏。

德国诗人诺瓦利斯曾说过：“为了正确地认识真理，我们必须怀疑它并同它辩论。”让我们在数学教学中以质疑问难为契机，让学生在碰撞、反思中开启高效学习征程，涵育优质数学素养。endprint