思维导图促进师生道德思维发展的探究式学习策略研究

冯萍

【摘要】在小学品德课堂探究式学习中，如想全面提升学生的整体道德素质，就必须把学生道德思维能力的训练放在重要位置，尤其要注重学生品德学科道德思维能力的培养。思维导图作为一种重要的思维可视化学习策略和组织性的思维工具，有效提高了我们道德学习的效率，增强了道德情感生成及净化的有效性。

【关键词】思维导图 道德思维 探究式学习

《品德与社会课程标准》（2011版）实施建议中明确指出：“探究学习包括发现问题，设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等步骤，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。”明确将“思维的足够空间”作为符合品德学科特点的特定思考方式和能力。再仔细研读品德“课程性质”和“课程目标”，不难发现，“课程性质”中“以学生生活为基础”、“促进学生社会性发展”的表述和“课程目标”中“促进学生的社会性发展”的表述，都是将培养学生的道德思维能力放在十分重要的位置的。

在小学品德课堂探究式学习中，如想全面提升学生的整体道德素质，就必须把学生道德思维能力的训练放在重要位置，尤其要注重学生品德学科道德思维能力的培养。思维导图作为一种重要的思维可视化学习策略和组织性的思维工具，它遵从了人类大脑思维的自然属性，有效提高了我们道德学习的效率，增强了道德情感生成及净化的有效性。

根据脑科学的研究成果显示，在各类信息中，图像信息的传递效率最高，人们常说：“一图胜千字，百闻不如一见。”都是说明图的重要性，而思维导图则将原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见。作为“探讨和把握获得探求结论的方式和途径”之一的思维导图，是否可以优化学生品德学科道德思维能力的培养呢？于是，我们品德团队的教师们通过听课、反思、评课和思考，共同寻找有效应用思维导图优化学生品德学科道德思维能力培养的策略。

一次品德团队的老师们来听我的课，上的是《争做网络小达人》，我让学生自主归纳“发现网络陷阱，我们应该怎么办？”学生经过讨论，最后总结出：“弹跳窗口不要点、便宜信息不可信、真实信息不泄露和网络游戏不沉迷”等应对网络陷阱的策略，我设计了如下思维导图板书：

通过这种方式，我们发现学生感悟和体验变得更加容易了，很快掌握了应对网络陷阱的方法，并能灵活运用。课后我又和品德团队的教师们讨论这张思维导图，我们觉得这张思维导图设计的既巧妙又有趣味性，看来在品德课上应用思维导图来优化学生品德学科道德思维能力培养的设想是可行的。那么如何应用思维导图优化学生品德学科道德思维能力的培养？还可以在小学品社课探究性合作学习中学生品德学科道德思维能力培养中怎么用？一下就涌出了很多问题。

于是我们品德团队教师们经过研究决定把“思维导图优化学生品德学科道德思维能力培养”作为主体，进行教科研实践活动共同研究。在课堂上我们利用思维导图调动学生的各个感官，帮助学生进行品德与社会课程中相关题材的学习，教给学生清晰的思维方法，使学生最大限度地发挥大脑的潜能。

经过一段时间的理论与实践研究，我们发现：首先，在小学品社课探究性合作学习中恰当引入思维导图展现学生的思维过程，有利于帮助教师了解学生在道德认知技能的准备、学习进度、学习动机上的水平与差异。创设有意义的道德教学情境，合理配置教学资源，师生、生生积极互动，帮助学生模仿课程中解决活动主题的道德思维，点拨学生在此基础上发散与收敛思维过程和培养学生的道德创造思维。其次，思维导图应用到学生品德学科道德思维能力的培养中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到道德个性化学习，增强学生之间的合作意识。最后，将思维导图融入到学生品德学科道德思维能力的培养中，可以使师生的道德思维过程以可视化的方式呈现出来。教师能及时了解学生的道德认知水平、学习动机、学习效率等重要信息，及时调整教学策略，做到有的放矢，从而最终达到提高教师的教和学生的学的效益。所以，应用思维导图会优化小学品社课探究性合作学习中学生品德学科道德思维能力的培养，让思维导图成为一款有效的道德学习工具，是一种有益的尝试和探索。

一、揭示思维导图图示化的表征意义，归纳品德学科图示特点

针对品德学科的思维导图进行不同的分类。根据思维可视化的理论，有多种多样的思维导图呈现方式；如气泡图、树形图、圆圈图、概念图、鱼骨图等，教师可指导学生了解与熟悉各种思维导图的基本用法，并能利用思维导图有效开展教学活动。我们不能仅仅从抽象认知形象化的角度去看思维导图的运用，在品德学科教学中，经常会有很多思维导图也会抽象出需要学生解决的问题，这就与品德学科知行有关联。因此，课题研究中要尝试对不同类型的思维导图的应用进行归纳。

二、思维导图支持学生有意义学习：让可视化走进课堂

1.提炼生成面向学生思维品质培养的思维导图应用策略，对已有的众多思维导图的研究是一个应用方式上的拓展。

钟志贤教授指出：“最高效的思维品质培养，应当是融合于具体教学活动之中的，其融合可从学习的维度、元认知和高水平的理解，为深度思维和理解而教等三个方面来思考。”但传统的品德教学往往是 “知行比思维更重要”，学没有“思维”的“死知行”的过程就是“死学习”。作为能促进认知学习和认知构建的可视化工具，可以使学生思维认知的绩效表现得到大幅度提高，可以使他们的认知水平得到有效提升，提高他们解决各种复杂问题的能力。有助于培養学习者的高级思维技能和知行建构能力，从而有效地提高学生的学业成绩。

2.在教师专业发展领域，从教师思维发展的角度切入，利用思维导图备课，另辟蹊径探索提升教师教学设计能力的策略。

思维导图备课比传统的教案更简洁、更易修订。当老师们根据教学内容运用思维导图进行备课，每位老师可把自己对本节课设计的教学目标、教学重难点和突破方法以及教学方法、画成一个思路清晰、结构分明和重难点突出的思维导图，使教师备课效率达到最大化。积极鼓励教师利用思维导图备课时，不断探索出一些具体的方法和策略（如反思单、团队教研、集体备课、网络社区等方式）。帮助教师整理出自己的教学设计思维，引导教师反思自己的教学思路，并积极发现教学设计中存在的问题，发展自己的教学设计中分析、评价和创造的能力，促进教学的有效性和教学创新的可能。

3.从“教为中心”转入到“学为中心”，深入到学生和教师背后的那些支持学习和教学的能力和素养，寻求支持有效教学的策略

目前品德课堂教学的策略，具有深深的“教为中心”的印迹。而在新课程改革理念下，有效教学应该转变到“学为中心”的视角。去思考“有效学习”和“有方法地教”两个层面，并且深入探究学生和教师背后的那些支持学习和教学的能力和素养。教师针对品德课堂教学中小学生的心理特征和行为模式特点，在品德学科教学中充分应用思维导图工具，合理配置教学资源，对学习材料进行精加工，设置自主探究的路径，设计课堂导图板书、引导学生讨论等，培养学生分析、评价和创造的高阶思维，并积累不同的思维导图应用方式，总结归纳出相应的品德课堂教学模式或策略。更值得一提的是，应用思维导图来优化品德学科教学， 让思维导图成为一种有效的学习工具，可以使学生高效的学习、发散的思考、踊跃地交流，促进学生自主学习、合作学习和创造性学习，最终提升学生学习力，使学生学会学习，成为学习的主人。

综上，探究式学习方式在小学品德课堂学习中的应用研究，这方面我们已积累一定的经验，也有一些应用方式可供借鉴。但是，思维导图只是一个工具，真正的问题在于如何激发学生进行道德思考，如何升华道德情感，如何培养道德行为，这些都需进一步研究，让学生的思维导图绘制从形式走向道德的深度建构和道德观点的深度加工。endprint